幸福教育%3a教学目标的人文价值追求.pdfVIP

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第11届学术年会论文集 幸福教育：教学目标的人文价值追求 黄梅 西南大学 【摘要】幸福教育是教学目标的人文价值追求，幸福教育的教学即是以人的幸福情感为目 的的教学，它的目标是培养学生追求幸福、享受幸福、创造幸福的能力。教学目标的三个幸 福因素的是：幸福的教师， 幸福的教学，幸福的学生。幸福教育教学目标的实现是学生生 理、心理、伦理三个方面和谐统一的过程。 【关键词】幸福教育教学目标教学 教育的根本问题是培养什么样人的问题。从哲学本体论的角度讲，教育目标是一种反思， 一种对社会和人生的高度关注，它不仅仅在于维持个体直接的生命活动，也在于使个体生活 得更有意义、更幸福。教育价值是多维的，包括塑造人的价值、文化传承价值、社会发展价 值等等，其中人文价值是教育的主体价值。世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目 的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点当然是毋需置疑 的。”1我们的教育把“培养全面发展的人”作为其宗旨，也意在通过人的全面发展以适应社 会，实现在特定的历史条件下个人人生价值的最大实现和个人幸福，所以幸福教育是教育的 人文价值基础，也是教学目标的人文价值追求。 一、幸福教育：教学目标的人文本质 1．教学目标的本质就是实现人文性、工具性的统一，实现学生的幸福和全面发展。 就人的整个一生而言，受教育并不是目的，而是个人获得幸福的手段之一。费尔巴哈在 幸福论》中提出：一切有生命和爱的动物、一切生存着的和希望生存的生物之最基本的和 最原始的活动就是对幸福的追求，人的任何一种追求都是对幸福的追求。他从人本主义的意 义上提出了人追求幸福的需要。我们的新课程改革的核心理念就是要求教学过程以人为本， 尊重人，认识人，发展人，重视人的情感体验与伦理道德。所以我们新课程教学目标人文价值 基础应该是幸福教育，它充分体现在了教学目标的本质和内容之中。 基础教育课程改革纲要指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是国家管理和课程评价的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观等方面的基本要求。”2这个三维的课程目标中“知识与技能”、“过程和 方法”是工具性目标，“情感态度和价值观”是人文性目标。新课程目标在现代人文主义教 育思潮和科学主义教育思潮之间进行了整合，表现出对人文精神的强调和追求，要求教学的 价值取向指向人的本质力量，使教学目标能够包含更为丰富的文化要义和人类在创造知识过 程中的理想、情感等，要求教学关注人文世界，注重学生心灵的幸福体验等。它体现了时代 要求的全人发展的价值取向，最终目标是培养学生追求幸福、享受幸福、创造幸福的能力。 当代伦理学将幸福释义为：“幸福是人们在一定物质生活和精神生活中由于感受或意识 到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心的满足”。 “幸福概念看来具有两 个层面：有时关涉幸福的感情；有时则是指那种幸福的生活”3。“透过表面的描述，我们可以 将幸福的两个方面区别开来。—个是态度，另—个是促成这种态度的一系列事件的集合。这 些事件是令人满意的而来自于—个人的所做和所有，这种态度则是—个人对于自己全部生活 1郑文抛编选-乌申斯基教育文选)，人民教育出版社1991年．第213页． 2钟启泉．崔允郭主编．基础教育课程改革纲要(试行J解读【M1．上海：华东师范大学出版社，2001，第6页． 3 Louis and P．Pojman：FahicalTheory：．ClassicalContemporaryReadings,WPCU ·200· 黄梅幸福教育：教学目标的人文价值追求 的满足。”4按照心理学的定义，幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态。 所以学生的幸福就是应该是学生在学习生活和精神生活的实践中得到的愉悦感受，它是一种 主观情感的体验。 教育学认为，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能 力。苏霍姆林斯基说过：“要使孩子能成为有教养的人，第一要有快乐、幸福及对世界的乐 观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的快乐和幸福”。一方面