教师课堂情管理能力及其应对学生课堂问题行为研究.pdfVIP

摘要 摘要 虽然新课程改革进展如火如荼，但是对于教师的情绪方面，依然有待关注。 众所周知，教师的情绪会对其课堂教学产生一定的影响。为了提高教学质量，为 教师提供情绪管理的策略和手段，本文拟从教师的课堂情绪管理能力入手，做到 有的放矢。学生的课堂问题行为一直是教师最为头疼的，而且常常是教师情绪“爆 发”的导火索，而导致不理性地归因与应对。因此，笔者把此方面与教师情绪管 理能力一起研究，期待能有新的探索。 鉴于此，本研究运用文献分析、问卷调查和情景实验等方法，通过问题提出、 前人文献分析、访谈和开放式问卷调查、专家论证等程序，构建了教师课堂情绪 管理能力的维度结构，编制了教师课堂情绪管理能力的调查问卷，并通过情景实 验，探讨了其与问题行为的应对之间的联系，得出如下结论： (1)教师课堂情绪管理能力问卷包括情绪唤起、情绪维持、情绪抑制和情 绪消除4个维度，前两者针对积极情绪的管理，后两者针对消极情绪的管理。该 问卷有良好的信度和效度，可以作为测量教师课堂情绪管理能力的工具。 (2)施测结果表明，教师教龄和城乡不同，其课堂情绪管理能力有显著差 异。20年以上教龄的教师，在各个维度上的得分都高于其他教龄的教师。而其 余各教龄段之间无显著差异。城市教师的得分均大于乡镇和农村教师，而后两者 无显著差异。女教师在情绪维持维度上显著高于男教师，中学教师在情绪唤起维 度上显著高于小学教师。 (3)不同课堂情绪管理能力的教师，归因上有显著差异。在随便说话情境 中，高分组集中更偏重于教师因素而低分组多偏重于家庭因素，在不参与任务情 境中，高分组更倾向家庭因素，而低分组则情绪于教师因素。 (4)不同课堂情绪管理能力的教师，对课堂问题行为的应对方式有显著差 异。总体来看，课堂情绪管理能力高的教师，多采取间接的处理方式，如提醒暗 示、课后沟通等，而课堂情绪管理能力低的教师，多采取直接的处理方式，如点 名批评，甚至通知家长。 关键词：课堂问题行为情绪管理能力教师应对 Abstract Abstract refonnofmerlewcurricul眦isi11 westillneedt0 AltIlou曲me pro伊ess，bm morea钍entiontotlleteachers’emotiolls．Asweall emotioIls pay l(Ilow，teacher’s afrectitsclaSsroom incenain order teaclling ways．In to tlle improvequalit)，of a11dmetaCticsoftheemotional for teacmng，锄dproVidestrateg)r managemem mis bemore onthe teachers，soanicle，t0 teleonomy，focused Students’claSsroombehaVior haVebeen the mallagement． problems most锄oying teachersaIlditofknleadsto teachers’emotionaJcausesmeteachers’ oufburst，wllich attribution锄d