教师课堂调策略的优化研究.pdfVIP

摘要 摘要 随着教育理论进一步发展和我国课程及教学改革的不断推进，教学的生成性 和不确定性越来越受到关注，学生在课堂上的一些传统的令教师“头疼”的行为 也蕴含着丰富的教学价值。本研究通过对学生课堂行为的观察与分析，将学生的 “课堂负行为”视为课堂调控的对象。在建构主义教学理论、系统科学的教学理 论和审美化教学理论的指引下，针对学生的“课堂负行为”，透视教师在课堂调 控中存在的现实问题，这些问题主要有教师缺乏自我情绪调控、教师造成生成性 教学资源的流失和教师冲淡教学主题而调控，并分析这些问题存在的原因：造成 教师缺乏自我情绪调控的原因有内因和外因，主要内因是教师缺乏自我认同感； 主要外因是学校缺少对教师情绪调控策略的培训；而教师造成生成性教学资源流 失的原因是教师教育理念更新迟缓和教学专业化水平不高，最后，教师冲淡教学 主题进行调控是由于教师教学调控目的不明确和过分注重情境的创设引起的。 在此基础上，本文提出了教师课堂调控策略优化的价值立场与目标原则，认 为教师在课堂调控中要尊重学生的主体地位和可发展性，同时也要以教学的民主 与和谐为基础，遵循即时性、指向性、灵活性、包容性和解放性的原则。针对学 生的无关性课堂负行为和有关性课堂负行为，本文在第四章提出了相应的策略， 面对学生的无关性课堂负行为，教师应该转化学生的错误行为动机和对学生的 “负行为”采取温和反应策略，面对学生的“有关性课堂负行为”，本文列举了 四种学生的有关性课堂负行为，有“过于兴奋的行为”、“错误行为”、“分歧行为” 和“意外行为”，分别提出了相应策略。最后，教师课堂调控策略的优化对教师 提出了角色要求和能力要求，要求教师在课堂调控中，是倾听者、促进者、管理 者和发展者，也要求教师具备灵活思维能力、课堂管理能：匀和教学反思能力。 关键词：课堂教学；调控：课堂负行为；策略；优化 Abstract Abstract culum Withthefurther ofeducationandour curri development theory country and and is moreandmore uncertaintygetting teachingreform，teachinggeneration intheclassroomofsometraditional students attention，the in awealthof value．Studentsholddifferentbehaviors behavioralsocontains teaching the class．Inthis fromteachers behaviorthataffects paper,thepreset bydefault，and of aredefinedas‘‘the behaviorof the teaching negative classroom’’trough fluency observationand ofstudents’classbehavior． analysis