教师隐性学研究.pdfVIP

RESEARCH ON TEACHERS IMPLICIT LEARNING A Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education in Science By Pan Gaixia Supervisor: Prof. Lin Dequan In April, 2013 摘 要 教师成长是一个与主体性密切相关的复杂过程，是教师自身内在的提升过程，教师 成长离不开教师学习。新课改的推进，教师专业发展的需要，学习型社会的构建都对教 师提出了学习的要求。在信息时代面对着知识的日新月异，教师自身已有的知识已经远 远不能满足学生发展的需要，教师要不断的掌握新知识才能跟上时代的步伐。德国教育 家第斯多惠告诉我们：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发 展、培养和教育别人。”，一名优秀的教师首先应该是不断自我完善的人。由于教师学 习对教师自身发展和教育质量的提高发挥着重要的作用，教师学习成为学界研究的一个 热点。综观已有的对教师学习的研究，研究者们多关注的是教师教育、教师培训和教师 进修等显性的学习方式。但是，教师在这些显性的学习之后有的教师实际的学习效果却 没有达到应该达到的学习效果，而有的教师在这些显性学习之后的学习效果却比应该达 到的学习效果还要好，为什么会出现这样的情况呢？其实，伴随着教师的显性学习还存 在一种隐性的学习。教师在进行的显性学习都是一样的，但是达到的学习效果却不一样， 这不一样的学习效果就取决于教师的隐性学习。影响教师的发展，教师教学实践的更多 的是依靠这种教师自主的、从外在驱动走向内在自觉的教师隐性学习。 本研究在界定教师隐性学习的基础上，分析了教师隐性学习具有非公开性、个体性、 自主性、非正式性、非预期性的特点。教师隐性学习存在于教师生活和工作中的每个角 落，却没有引起人们的重视。教师隐性学习对教师个体而言有利于教师实践性知识和教 师教育智慧的形成，促进教师成为研究型教师。教师隐性学习能够促进教师学习理论的 发展，并且对教师教育和教师培训有一定的启示作用。教师隐性学习不是说教师的这种 学习就是“看不见”的一种学习方式，而是相对于他主的外显学习而言，隐性学习更多 的是教师自发的一种学习，它渗透于教师的生活和工作中，这种学习已经内化为教师生 活和工作的一部分。“在工作中学习，在学习中工作。”就是教师隐性学习的写照。本 研究在提出教师隐性学习的价值之后提出教师隐性学习的方式。教师隐性学习可以分为 两类，一类是依附于显性学习而内化的隐性学习，笔者称之为叠加型的教师隐性学习； 一类是教师自发的隐性学习。在这两种大的分类之下，还有不同的教师隐性学习的具体 方式。研究教师隐性学习的目的是为了发挥教师隐性学习的积极作用，抵制它对显性学 I 习的消极作用，使教师隐性学习促进更多教师的发展，激发教师自发学习的意识。因此， 在论文的最后一部分笔者提出了保障教师隐性学习的措施，以期教师隐性学习能够促进 更多教师的专业发展，促进教师教学质量的提高。使更多教师把学习融于工作，工作融 于学习，也使教师更会学习、更好学习，在学习中成长。 关键词：教师学习，隐性学习，教师成长 II ABSTRACT Teacher grows is a subjectivity is closely related to the complexity of the process and a teachers’ intern