教师隐性知的来源、结构及其认知机制的实验研究.pdfVIP

摘要 本文对教师隐性知识的来源、结构和认知机制进行了研究。通过对教师隐性知识来源的途径、 获取机制和表现方式的理论分析，发现来源途径主要有经验和内隐学习。 针对经验与教师隐性知识的关系，采用情境测验的方法测量教师隐性知识的结构，结果表明： 教师的隐性知识在性别、教龄、职称和班主任身份上都有显著差异，并且随着教龄的增高、职称 的升高和班主任经验的增多，教师的隐性知识水平显著增加。 对于内隐学习与教师隐性知识的关系，采用主观测量和加工分离程序的方法探索隐性知识在 内隐学习中的认知机制。实验一采用主观测量的逻辑，结果表明：随着序列学习的进行，被试反 应时显著降低；规则组段和随机组段的反应时和正确率都有显著差异，被试生成测验正确率与信 心评价不相关，即被试在此学习过程中获取了隐性知识，并存在无意识加工。实验二采用主观测 量与加工分离程序相结合的逻辑，结果表明：随着序列学习的进行，被试反应时显著降低：完成 包含任务和排除任务结果表明被试获取了显性知识，被试包含任务的正确率与信心评价显著相 关，排除任务的正确率与信心评价不相关，即被试获取了隐性知识和显性知识，存在无意识加工 和意识加工。 关键字：教师，隐性知识，经验，内隐学习，情境测验，主观测量，加工分离程序 Abstract This carriesonaresearchonthe and mechanismoftheteachers’ paper sources，structurecognitive tacit thediscussion aboutthesourceofteachers’tacit the knowledge．Through knowledge，wepropose source ofteachers’tacit SOUrce mechanismand system knowledge：includingchannel，acquisition sourcechannelsare and usethe performanceway．The experience empirical implicitlearning，thispaper researchto itin studydepth． Forthe andtheteacher the recessive methodof experience knowledgerelations，byusing situationaltesttomeasurethestructureoftacit resultsshowthat：teachers’tacit knowledge，the has differenceonthe titleandthe withthe significant knowledge gender,age，professionalidentity,and in increase riseofthetitleandtheincreased levelhas age，the experienc