新课改语下师范生探究型教学能力培养.pdfVIP

新课改语境下师范生探究型教学能力培养 指导教师：宋立军 副教授 研究生：韦汉吉 年级：2003 学科专业：课程与教学论 研究方向：思想政治教育 摘 要 随着“语言转向”被广泛接受，语境分析已经成为哲学社会科学领域探讨各种问 题的一个关键术语。语境是指语言环境，与一定的时空背景、文化和价值取向有着密 切联系。只有在共同或近似的语境下，所论及的问题才有沟通的可能，不同学科或同 一学科的不同学者才能实现有效的对话与交流。新课改语境是指为适应现代社会对人 才培养提出的更高要求，对现代教育理念、教育价值的追求和教育教学改革的努力。 在这样的语境下，教育关注“全人”的发展，蕴涵着对新的教育理念、教育方式的追 求，因此，具有恒久的价值。而当前对新课改语境的狭义理解是将其等同于由行政力 量推进的基础教育课程改革，窄化了新课改语境的广阔内涵。 在新课改语境下，探究教学处于突出的地位。我国正在推进的基础教育课程改革 中将探究教学引入各科教学。虽然探究教学思想源远流长，然而对它系统的研究则始 于20 世纪初期。探究的基本意思是研究。探究教学和研究性教学在本质上并没有区别， 是两个基本相同的概念。探究教学是指将科学领域的探究引入课堂，让学生在教师有 效指导下和相互有效启发下，凭借教材和教师提供的信息，通过探究尝试对问题的解 决，来学习知识、有效感知和理解知识，培养能力，获得情感体验和形成价值观。其 实质是教师将其探究（研究）的经历和体验扩展、迁移到学生身上，使学生的学习是 主动参与和发现式的。探究教学既作为一种教学方式，也是作为一种教育教学理念贯 穿于整个教育教学工作的。 探究教学有一定的程序，按自由程度的不同可以分为不同水平的类型。与以往的 教学相比，探究教学具有主体性和探索性、开放性、交互性等特点。学生的学习过程 只有在一定的条件下才可能成为探究的过程，开展探究教学要具备一定的条件，教师 的主体条件和组织教学的各种能力是缺一不可的。探究教学的开展需要新型的教学能 力，即探究型教学能力。教师的素质和能力是课程改革顺利实施和深入推进的一个关 键因素。师范生作为未来的教师，不断补充到教师队伍中去，其培养对于教育教学改 革的纵深发展具有重要意义。然而，在对基础教育课程改革的研究中，直接关注到师 范生培养的却鲜有发表的著述。因此，在新课改语境下，师范生探究型教学能力培养 的研究很有必要。 探究型教学能力即组织和开展探究教学的能力，是将个人的探究经历和体验扩展、 I 迁移到学生身上。其中，最基础的条件就是要具有研究的能力和体验，具有反思的能 力，这是组织探究教学的内在素质和技术支撑。此外，还要具有开展探究教学的教学 组织能力，即探究型教学能力的外在构成要素。具体而言，主要包括课程资源的开发 与利用，教学设计，课堂管理和教学评价等方面。探究型教学能力的外在构成要素也 离不开主体自身的反思和内向思维作为支撑。因此，在探究型教学能力的培养中，研 究和反思能力的培养尤为迫切。 当前师范生探究教学的理念及实践方面的能力很薄弱，这既有学生自身的原因， 也有高等师范院校的定位、管理机制和培养模式等方面的原因。就师范生的培养而言， 还缺乏探究型教学能力培养的整体设计。因此，师范院校需要进行师范生培养的改革， 构建以探究型教学能力的培养为重心的师范生培养模式和方案。在课程资源建设、教 学改革、教育实践、制度保障和条件保障等方面进行规划和研究，多方面推进师范生 教学能力和整体素质的提升。 作为未来教师的师范生，多数在中小学学习阶段缺乏探究学习的体验，而如果师 范教育又不能培养他们的研究能力，将使其缺少引领学生进行探究的技术支撑和内在 素质。因此，在师范生探究型教学能力的培养中，首先要重视和落实师范生研究、反 思能力的培养。在具体的操作上，以言态表达能力和科研写作能力为主要路径进行训 练，逐步训练研究的各个环节，进而提升研究、反思能力。师范生探究型教学能力的 形成与发展，除了需要理论指导外，离不开教师的指导，否则教学能力的形成与发展 就不可能有序高效地进行。教师的指导既要有方向性的指导，也要有方法性的指导。 关键词：新课改语境；探究教学；探究型教学能力；师范生