生态化教的理论建构.pdfVIP

生态化教学的理论建构 课程与教学论专业研究生 张红 指导教师李森教授 摘 要 运用多学科的话语来解读教学的无尽意义已经成为教学研究发展的一种有效途径，而生 态学蚍其独特的思想、方法占据了优势，逐渐成为其中比较理想的一种选择。20世纪初，生 态学己成为一门初具理论体系的学科，其思想、原理和方法被广泛运用于社会科学领域，人 类生态学、社会生态学、行政生态学、文化生态学等等学科相继兴起和发展起来。这些学科 的发展促进了教育生态学的产生和发展。而较早将生态学的原理、方法引入教育教学领域． 运用生态学原理来研究教育教学，并未以“教育生态学”的身份出现．而是从研究学校环境、 教育环境出发的，以“教育(教学)环境”研究的名义出现的。进而才从对教育教学客观物 理环境的研究逐渐上升到对整体的教育生态进行思考和研究，，f从宏观的教育生态研究逐渐 发展到对微观课堂生态的研究，近年米又兴起了对教学生态意义的追求。而本文正是拟从生 态学的世界观、价值观、方法论为切入点，运用生态学的原理．方法，并采取文献分析、逻 辑思辨等多种研究方法，从多个角度对微观层面的教学进行深入探讨，力求在分析教学的非 生态发展现象的基础上，客观辩证地认识教学的非生态现象，揭示教学必然从异乡回到故乡． 教学的发展趋势是：教学必须回归生活，回归真实的教学世界，这是教学发展本身的需要， 也是人们所期望的教学发展方向。进而从教学自身入手，挖掘教学的生态本质、特征，探索 教学的生态功能．并为建构生态化教学寻求坚实的理论基础。在此基础上．重新认识和解读 教学，从理论上初步建构生态化教学，以期为丰富教学论的思想、内容作出一点努力，井为 当前教学实践提供一点可参考的教学改革理念。 本文共分五个部分： 第一部分，前言。阐述牛杰札教学的理论建构这…研究的缘由、意义，文献综述，以及 研究的思路、方法．研究的重点、难点。 第二部分，教学的生态特征及功能。通过文献分析的方法，收集、整理有关教学问题的 研究，从生态的祝角对教学中出现的教学问题进行梳理和分析，透视教学的非生态现象，揭 示教学的“实然”状态．预示教学的应然发展方向——回归教学生活本身，从教学自身出发 来寻求发展途径。进而，深刻分析教学的生态本质、特征及生态功能．揭示教学本身具有的 生态性，为架构生态化教学提供可能性和合理性基础，力图展示出教学走向生态化是教学自 身发展的需要，是教学发展的必然方向。 第三部分，通过理性思辨。为本研究寻找坚实的理论基础。从哲学的支撑、心理学的依 据，最终落实到教育学基础本身上来，逐步深入地探讨生态化教学的合理的基础，为进一步 的理论架构做好铺垫。 第四部分，本部分是本研究的核心和重点，始终围绕生态学的核心理念、方法来莲构生 态化的教学。主要是从教学本质、教学目标、课程设计、教师和学生，以及教学评价等各方 面入手来进行理性的、理论意义上的思考．试图用生态学的视角来审视教学，用生态学的理 念对教学进行全新的武装，从生态的视角重新认识教学本质、教学目标、教学内容、教师和 学生以及教学评价，建立一个全新的教学系统，力图揭示教学的“应然”状态，找到教学的 本真．实现教学的意义追求，架构起一种全新的教学——生态化教学。 第五部分，本部分是对全文的一个总结和评论。这一部分不仅从全局上展望了本研究的 美好前景．而且也认识到本研究的一些不足之处，并提出今后进一步深入研究的希望。 关键词：生态化教学非生态现象教学本质 Constructionon Teaching Theory Eco锣pe aIldInstmction ofCurricuIum Major：Theory Sen Tutor：Prof．Li Author：Zhallg Hong Abstract