新课程背景下的物理课堂教学思考.pptVIP

磁场对运动电荷会有作用力吗? 磁场对运动电荷一定有作用力吗? 怎样判断洛伦兹力的方向? 怎样确定洛伦兹力的大小? 可以用磁场来加速运动电荷吗? 本质 条件 方向 大小 特点 《磁场对运动电荷的作用》的问题链 理解“楞次定律”的问题链 “感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.” 谁在阻碍? 阻碍 阻碍什么? 如何阻碍? 为何阻碍? 是否阻止? 一列火车全长500m，以20m/s的速度由车站开出。问: (1)经1分钟后火车离车站多远? (2)经1小时后火车离车站多远? (3)它经过一座长为500m的桥梁，需要多长时间? 建立“质点”概念的问题链 L L v 教学序的设计 ◆ 教学序的纽带是什么? ◆ 好问题的标准是什么? “问题” “问题链” 必要性 挑战性 适切性 ⑴紧扣教学主题 ⑵引发认知冲突 ⑷合理的问题距 ⑶促进思维发散 开放性 F1=10N a1=1m/s2 物理问题的挑战性 F2=20N a2=? （知识陷阱） （知识台阶） (220V/100w) (220V/40w) A B 将两只灯泡接入电路，哪只更亮? 物理问题的开放性 N N S S 由静止开始怎样运动，可以使两块磁体吸拢? 合理的问题距 已知 未知 问题距 现 有 发展区 潜 在 发展区 最近发展区 低效教学 无效教学 高效教学 《法拉第电磁感应定律》的教学序 实验观察 分析归纳 猜想假设 实验思路 设计方案 采集数据 分析论证 得出结论 E与 φ △ △t 有关 E与 φ △ △t 有关 E φ △ △t ∝ E φ △ △t ∝ 1 不变 E? φ △ △t? 不变? 多种方法 定性研究 定量研究 三.教学方式的选用 探究学习 ——接受学习 合作学习 自主学习 (机械对立) ——指导学习 ——个体学习 是“之一”,不是“唯一” 是“互补”,不是“替代” 是“工具”,不是“道具” 三.教学方式的选用 自主学习 合作学习 探究学习 指导学习 个体学习 接受学习 合适的就是最好的 三.教学方式的选用 物理课程基本理念 物理教学优良传统 创新 继承 “去与取,只问适不适,不问新与旧.” ——陶行知 三.教学方式的选用 探究讲授型 局部探究型 定向探究型 完全讲授型 独立探究型 (抱) (扶) (领) (指) (放) 学生自主性 教师指导性 三.教学方式的选用 课改中的问题与困惑 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） ●病因： 教育思想的混乱与贫乏 ●病症： 三.教学方式的选用 ●《探究加速度与力、质量的关系》： ● 《磁场对运动电荷的作用》： 以学生探究为主，但在探究过程中结合教师的讲授。 科学探究要以接受学习为基础， 在接受学习中要渗透探究思想。 以教师讲授为主，但在讲授过程中结合学生的探究。 四.学科特色的发挥 “物理”学科的特色是什么? 以实验为基础 以思维为中心 ●《探究加速度与力、质量的关系》： ● 《磁场对运动电荷的作用》： 学生分组实验，运用DIS数字化实验系统. ——“如虎添翼” 黑白电视机实验. —— 一物多用 ①磁铁使图像变形: 激发学习兴趣; ②演示偏转磁场: 理解显像管原理. 四.学科特色的发挥 “落脚点” ——学生学习 衡量一堂课质量的最重要的指标是什么? （积极主动还是消极被动) （多数人参与还是少数人参与） 参与的深度 主动性 参与的态度 参与的广度 （行为参与—认知参与—情感参与） 有效性 知识与能力同步提高，认知与情感和谐发展。 ————主动性与有效性. 值得思考的几个问题： ◆ 什么是一堂好课？ ◆ 如何评价一堂课？ ◆ 怎样才能上好课？ 物理教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” ——宽广的学科视域 三.有“根基” ——丰厚的文化底蕴 一位学科教师的教学内涵是否丰满，往往取决于他的学科视域有多宽广。 对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 物理是什么? 实验基础 核心理论 (概念,规律,原理) 数学表述 物理方法 应用延伸 ——学科内涵 实验科学 严密的 理论科学 具有方法论性质的科学 定量的 精密科学 应用广泛的基础科学 ——学科本质 ◆第一层面: 物理是一门科学 ◆第二层面: 物理是一种智慧 ◆第三层面: 物理是一类文化 物理是什么? 物理教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。 学校教育好比一盘磨—— ●理科教师 要有人文素养 ●文科教师 要有科学背景 ●所有教师 都有哲学头脑 课改中的问题