初二物理课教学中培养学生元认知能力的研究.pdfVIP

初二物理课堂教学中培养学生 元认知能力的研究 摘 要 20世纪7 0年代以来，认知心理学的兴起促使人们从信．惑加工 的角度来探讨智力。随着研究的不断深入，人们发现在所有认知过 程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。 由于它在智力活动中的核心地位和重要作用，元认知一经提出，便 受到人们的重视，尽管研究的视角不同，但对元认知的研究已成为 当前智力研究的前沿课题并已取得了丰富的研究成果。 元认知是人对认知过程的认知，其实质就是人对认知过程的自 我意识和自我调节。它能提高人的认知效率，减少认知活动的盲目 性。冲动性，可明显提高学习成绩和问题解决的成功率。 元认知能力是认知主体对认知活动进行计划、监控、评价和调 节的能力。元认知能力的培养已被看作是教学生学会学习和提高教 学质量的有效途径。但是在教学实践中，如何结合具体学科的学习， 培养学生的元认知能力却是摆在我们面前的一个重要问题，也是当 前元认知研究中一个比较薄弱的环节。 本研究以已有的元认知理论作指导，以对初中生在物理学习过 程中的元认知能力进行的测查、评估结果为基础，对在物理课堂教 学中进行元认知能力的培养问题进行了理论探讨与实践研究。 为测量初中生在物理学习过程中的元认知能力的现状，我进行 了相关文献的查阅，对与之有关的问卷和量表进行了分析。深入中 学进行访谈，了解初中学生在物理学习过程中的实际情况，并结合 自己多年的教学实践经验，借鉴有关的问卷、量表，经过分析归纳， 提出了测查元认知能力的六个维度，它们是有关物理学习的计划 性、目标意识、学习方法、内归因、自我评价、自我监控。在此基 础上，编制出初中生物理学习元认知水平问卷。经过试测统计表明： 该问卷具有较高的信度和效度。利用该问卷我们对曲阜师范大学附 5 中初二年级约2o名学生进行了前测，统计结果表明：学生元认知 能力水平较低，大部分学生缺乏有效的学习策略、不能对自己的学 习活动进行有效的调节、监控。 针对调查了解到的情况，结合元认知培养的已有结论，借鉴已 有的元认知培养方法，以新一轮基础教育课程改革理念为指导思 想，将所提出的对学生进行元认知能力培养的具体策略应用到课堂 教学之中，曲阜师范大学附中初二年级中的两个班被安排为实验班 和对照班。经过两个月的教学实践，进行后测统计结果表明：实验 班、对照班学生整体的元认知水平发展的差异非常显著(PO．01)， 实验班实验前、后元认知水平差异极其显著(P0．01)，说明元认 知培养对学生的元认知水平的发展是有积极意义的。但是我们同时 也看到，总体与分段之间存在差异，即总体为P0．01，而在元认 知水平变化上优等生P0。0 5，差等生P0．05，中等生P0．05。这 说明：元认知培养对中等生效果最好，对优等生、差等生无效果。 研究结果表明，初中物理课堂教学中对学生进行元认知能力的 培养，可促使其根据自己学习能力和学习任务的要求，而灵活地制 定相应的计划，对学习有明确的目标意识。可促进其对基础知识的 掌握，完善认知结构。可有效地提高学生的问题解决能力及遇到新 问题时的迁移能力。同时，通过元认知培养，学生学会了思考，学 会了在不同情景下选择有效的学习策略，提高了自主学习能力。 【关键词】 元认知 元认知能力 物理教学 培养策略 II 1 y l▲t S 咖嘣瓣瑚r C叫d ●O刚d 吼驴m№n●e 训引．耋m 燃一 Abstract Since