论“公共人”的培育——-学校教育的视角.pdf

I HIIIIIJ JIIIIIIIIIIIIIIIJlI 摘要 “教育是要在人的身上塑造新的人格”(涂尔干语)，纵观学校教育的发展， 培养怎样的人，如何培养人一直都是学校教育最为关心的命题。本文以一名中学 教师的视角，从当前学校的育人现状出发，借助于大量的观察日记，呈现出当前 学校教育中的育人困境，也是社会发展中的人的境况——“个体人的膨胀，公共 人的衰落”；在此基础上，通过文献的梳理和现实的反思，探析了促使个体人膨 胀的学校因素以及社会、网络和家庭因素，指出个体人的膨胀正是源自于学生个 体性与公共性的失衡；最后再回到学校，从学校的组织变革、课程改革和教育机 制创新等方面，展现了当下学校教育在公共人培育方面的实践探索和理性思考。 本文的研究是基于人的存在是一种个体性与公共性的张力性存在。从个体社 会化和社会个体化两个路径来理解，个体性是指个体所具有的独特性和差异性， 而公共性则是一个涉及空间、人、利益、精神等诸多维度的立体概念，是包容个 体性的多元共在。个体性与公共性是相对应而存在，且相包容而共生。与此相对 应的是，人的存在表现为个体人与公共人的依从关系。个体人的原初意义是指个 体的人，是一个经验主体，但是随着社会的发展，特别是“经济人”概念的广泛 使用，个体人概念的贬义成分逐渐增多，往往指称那些对他人和社会(尤其是在 公共领域中)缺乏责任应答的人。但是，必须明确的是本文所言的个体人并非只 是一个自私自利的人，它首先是一个自由完整的个体，其次在个体性与公共性的 关系上存在失衡，且个体性占据主导，最后它的膨胀对于公共事务的发展是有阻 碍的。公共人是对基于类本质的人之存在的思考，它不是群体化的个体，也非无 我的抽象虚构，他是“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有 自己的全面的本质”(马克思语)。公共人是基于个体性与公共性张力的自我实 现，是在个体性与公共性的关系中，突显其公共性的人，它包含着对一般意义上 的个体人的尊重，同时也在抵制着个体人的异化与膨胀以捍卫公共价值。公共人 是公共精神的承载者、公共利益的捍卫者、公共空问的建构者和公共生活的行动 者。在这里，必须明晰的是公共入不是过去“一大二公”的“政治入”(无私无 欲的政治楷模)或是整齐划一的“组织人”(僵化的集体符号)。公共人不拒绝个 体人，相反是在个体人健康发展的基础上对公共事务中个体人的公共性的弘扬。 本文要探讨的不是“公共人”对“个体人”的代替，而是从个体性与公共性的张 力性存在中如何防止个体人的膨胀，并在此基础上思考学校教育对公共人培育的 使命与路径。因此，本文的研究任务在于，一方面，探索如何平衡个体性与公共 性的张力，以防止个体人的膨胀，培育原初意义的独特个体，一个“完完全全的 人”(阿伦特语)；另一方面则是在此基础上探索如何在平衡个体性与公共性张力 的基础上，突显人的公共性，以在个体人的基础上培育保持合理张力，且彰显公 共性的公共人。 那么现实中人的境况如何昵?本文以学校教育中大量真实的案例，呈现出当 前学校教育中个体人的膨胀与公共人的衰落。具体而言，本文从学校管理、学校 教育和校园生活三个角度加以阐释。学校管理中存在着“集体人格化”的倾向， 从而造成了学校管理的身份、权威和信任的危机，学校日益成为管理者个体的学 校。在这里，管理者的个体性与公共性平衡被打破，个体性不仅主宰了管理者本 身，而且借助管理者的职权，将这种个体性在学校管理的公共平台上放大，使公 共事务沾染上很多的个体人印迹。当前，学校教育崇尚的是精英教育，并被功利 主义和消费主义所裹挟，教师的个体性与公共性失衡造成的结果就是教育教学R 益远离其本真的公共价值，而成为教师的个体秀，同时教师的群体自私又加刷了 个体人的膨胀。就学生的校园生活而言，学牛关注的是个体自身的学业发展，即 便是在学校这样的公共领域内，都缺乏对学校、他人的责任应答。这种道德旁观 必然消解个体人自身的公共性，催生校园的个体孤独，从而也加剧了学生对校园 生活的逃离。 个体人的膨胀与公共人的衰落，原因何在?本文从学校教育的历史回溯和个 体人生活的现实关照两个方面进行了梳理与追问。 学校教育为何难以抑制个体人的膨胀而培育出公共人?本文分别从学校教 育的