《游山西村》教学设计.doc

《游山西村》教学设计 伊通镇第五小学 闫新宇 一、激趣，揭题，导入 师：上节课张老师和大家共同学习了《题西林壁》，同学们表现的特别优秀，所以我也想和大家共同上一节课，好吗？ 生：好。 师：这节课我们继续学习古诗两首（板书课题），谁能把《题西林壁》背给大家听听？ 生：（举手） 师：这样，咱们班男生多，女生多？那好，咱们来个比赛，看男生，女生谁最棒？ 生：（女生背诵） 师：太好了，男生服气吗？还敢比吗？ 生：敢，（男生背诵） 师：通过比赛，男生和女生不分上下。就让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁表现的更优秀，好吗？ 生：好！ 师：第二单元的文章都是观察与发现的，第一首诗作者到了庐山，那第二首诗写了哪里呢？ 生：山西村 师：对，游——山西村，（板诗的题目）请大家齐读课题，注意停顿。 生：读。 师：这个题目是什么意思？ 生：陆游，也就是本文的作者游山西村。 二、正确，流利读 师：请大家练习读一读，一会比一比谁读得最准确、最流利。 生：自由读古诗。 师：有的同学能够借助音节和工具书读准字音，这样做很好。现在谁想把这首诗读给大家听？ 生1：读文，“丰年留客足鸡豚”一声与二声分不清楚 师：谁来说一说他的那个读音错了，应该怎样读？ 生2：指出，并能正确读。 师：请你再把这一句读一读。 生！：再读，读得很正确。 师：看来只要我们注意克服就能改变我们的西桥口音，把普通话说得很标准。老师也想把这首诗读一读，看看我的朗读能不能对你有什么启发。 生1：老师注意停顿了。 生2：声音有高有低。 师：同学们感受的很好，请你们再练习读一读这首诗。 生：再试读——指生读——男女赛读 师：同学们都很棒，真是难分高下了。大家能把古诗读正确，读流利了还不够，还要……？ 生：弄懂诗句的意思 师：对，我们还要解诗意。 三、解诗意，悟诗情 1、学法归纳 师：同学们，怎样才能解诗意呢？你有什么好办法？ 生1：可以看注释 生2：结合手里的资料 师：大家可以参考一下学案里的学法提示，看那里为你推荐了哪些好 的学习方法？ 生：看学案汇报。联系上下文 生：结合课文插图 生：还可以适当补充诗里没有的诗句 2、自学理解诗句 师：现在就请大家运用这些方法，自己试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？ 生：自学，理解诗句的意思 师：（个别指导）（及时肯定好的学习方法）你真会学习，能默读思考！（看到一名学生批注的很好时，请其他同学先停下来，展示该生的批注内容）你看她，多会学习呀，她把读懂的内容批注在诗句的旁边，把没读懂的或有疑问的用尺子画出来，并打上一个小小的对号，而且书写的工工整整，这样做多好呀。请同学们接着批注吧。（其他学生在这名学生的启发下更加认真批注） 3、小组内交流 师：现在大家可以在小组内交流一下你没弄懂的问题，如果小组内也没有弄懂，这样的问题一会提出来，大家共同解决。 生：组内交流 4、全班交流，适时指导朗读 师：好了，哪一组有不懂的问题吗？ 生：“足鸡豚”是什么意思？ 师：上一句能理解吗？说说 生：不要笑农民家腊月酿的酒浑浊， 师：丰年留客？ 生：丰收的年景款待客人 师：说得多好呀！现在咱们一起来理解“足鸡豚”，鸡是什么意思？豚是什么意思？ 生：鸡是鸡肉；豚是猪肉。 师：“足”表示多还是少？组个词 生：足够，充足 师：“足鸡豚”连起来就是…… 生：足够的鸡肉、猪肉。 师：“足鸡豚”这三个字，“足”字我们是通过组词理解的，“鸡”是根据日常生活知道的，“豚”是通过注释了解的，这些都是理解古诗的办法，同学们用的很好。在丰收的年景农家人准备了足够多的鸡肉和猪肉，一个“足”字可见什么？ 生：这里的人太热情了，饭菜太丰盛了。（板：足鸡豚 热情） 师：好，把这两句连起来读一下，读出主人的热情。 生：读文 师：还能把那种热情的感觉表现的更充分一些吗？ 生：再读（把“足”字读得又重又长,很有感情） 师：大家一起读一读 生：齐读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚” 师：还有不懂的吗？ 生：“山重水复疑无路”什么意思？ 师：“山重水复”谁能帮他？ 生：一座山又一座山，一条河又一条河 师：对，那“疑无路”呢？ 生：无路就是没路；疑是以为 师：是呀！以为没路了，此时的游人，也就是作者的心情怎么样呀？ 都感觉无路可走了？ 生1-4：着急,失望，沉重，害怕（板：疑无路 沉重） 师：让我们通过朗读表现出作者当时的心情。 生：试读-指读 师：还有问题吗？ 生：“柳暗花明又一村”啥意思？ 师：我想你不是这一句都不理解，再看看你能理解其中的哪个字？ 生：村是村子，又一个村子 师：那柳暗花明呢？谁知道这个词的意思？ 生2： 师：你是怎么知道的？ 生：看课本上的插图 师：我们一起来看课文的插图，大家看正像那位同学说的那样柳树茂盛，鲜花盛开。这就是柳暗花明的意思。看来结合插图真的可以帮我们理解诗句。 师：从