《海燕》教案.docVIP

人教版语文八年级下册 海 燕 中宁县第二中学 毛梅花 一、教材分析 ： 《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点适于单元要求。《海燕》是一首散文诗。作者以象征和烘托对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情，给人以很强的艺术感染力。 这篇课文的价值取向较为丰富：首先，它是一篇训练学生朗读直至朗诵的好素材，因为本文语言激越奔放强烈，作品充满了诗情、画意和理趣。在重音、停顿、语速、感情等方面都有值得体验的艺术价值。其次，它是在特定背景下采用象征手法的为数不多的几篇课文之一，可以让学生理解在什么情况下适宜用象征。再次，象征、烘托、对比的表现手法在本文中运用得那么娴熟，也是难得的学习素材。最后，它对人生的启示、修辞手法的综合运用、散文诗的常识、标点符号的特定含义以及词语的锤炼都有学习的价值。 通过挖掘筛选，我们把这一篇目中最具特征的，在其它篇目中很难找到的认知领域作为以下教学目标。它符合教材特点、符合单元目标，符合新课标的理念。 二、教学目标 ： 1、知识与能力目标 A、通过反复诵读，品味本文语言激越奔放强烈的特点，体会作品的诗情、画意和理趣，并从中学习有感情朗读课文的技巧。 B、理解象征、烘托、对比等手法在课文中的运用及作用，体味推敲重要词句在语境中的意义和作用。 C、领悟“海燕”形象的思想内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意 2、过程和方法： 通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。 3、情感态度与价值观目标： 感受海燕自信、乐观、勇敢的品质学习海燕积极乐观的人生态度。 三、教学重点 ： 1、反复诵读，体会作品的诗情、画意和理趣。 2、领会象征、烘托、对比手法在课文中的运用及作用。 四、教学难点： 理解“海燕”等艺术形象的象征意义。 五、教学方法： 情景导入法、诵读教学法、合作探究法。 六、教学模式： 朗读——感悟——探究——拓展 七、教学准备 学生查阅资料：1、高尔基。2、《海燕》写作的时代背景。 教师制作课件。 课时安排:基础差的班级安排两课时，基础好的班级可安排一课时。 教学过程： 一、导入 1、播放：俄罗斯建筑、莫斯科保卫者之歌。 2、播放：大海背景、海燕叫声。 二、走进作者（课前准备情况检查及交流。） 1、学生先说，教师补充。 2、出示两张简介作者的幻灯片。 三、听读（揣摩朗读要领，感知海燕形象。） 1、多媒体播放《海燕》朗诵音频、画面。 2、学生听后思考：假如在“海燕”之前填一个修饰语，你会填什么呢？ 句式是“___________的海燕。” 3、有人根据《海燕》的内容把它画成了三幅画，每一幅画面上都有背景，有主人公的活动，请你把三幅画的文字依据找到。 四、朗读训练：?（评价、指导） ▲1、教师和学生竞赛朗读。（配乐，营造激情氛围。教师读第一部分，两名学生分别读后两部分，读完后让学生评价。） ▲2、学生自由朗读。（可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗读或朗诵。） ▲3、小组朗读。（分三个大组，每组朗读一部分。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，） 五、填表（理解海燕形象。） 找出文中描写海燕形色、神态、声音、动作、心理活动等的词句，理解海燕的形象。（口头填表，表见幻灯片。） 六、合作探究 ▲1、这篇课文的标题是《海燕》，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？ （注意从描写它们的词句中比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，分析其用意。） ▲2、文中的大海、狂风、乌云和闪电跟海燕有怎样的联系？ ▲3、语言品析。（先品析几个范例，然后让学生找出自己喜欢的词句去品析。） ①海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。 ②狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。 …… ▲3、再读课文。 4、老师产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”、“动物世界”呀？ ▲5、引出时代背景。 时代背景简介： 6、引出象征的手法。（根据学生掌握的程度适当介绍，可联系学过的课文《雷电颂》让学生先说。） 7、探究象征意义。 海燕—— 海鸥、海鸭、企鹅—— 大海—— 乌云、闪电、雷声、狂风—— 暴风雨—— 8、学生质疑。 9、小结“海燕”形象的典型意义。 七、拓展延伸 1、激情朗读，进一步感受海燕这一无产阶级先驱者的英雄形象。 2、有人说，战火纷飞的革命年代已离我们远去，今天的我们不需要海燕搏击风浪的勇气了。你认为这种观点对吗？请说说你的理由。 3、人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法