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采取多种方法巩固认字的研究 孙富玲 一、问题的提出： 1、新课改提出了挑战性的任务。 汉字是中华文化的载体，汉字本身就是中华文华瑰宝，识字写字是低年级的教学重点阅读和写作的基础，是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。对比新教材与以往教材发现新教材不仅识字量相当大，而且字形也很复杂，读写分开，如果不讲究方法，机械地死记硬背，势必增加学生负担。因此，识字任务十分艰巨。识字教学显得尤为重要，改革识字教学，探索识字教学新途径势在必行。 “采用多种方法，巩固认字的研究”目标就是让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。从实验教材来看，每课生字七、八个到十几个，一学期识字上千个。《语文课程标准》在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位课改实验教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。 2、汉字自身的特点 汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验，所以汉字来源于生活。 3、语文教育改革发展提出的要求。 新的语文教育理念呼唤教学方法的改革，教学方法的改革就是要新选择和灵活运用新的教学方法。新课程要求教师角色转变，强调引导学生建立新的学习方式，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性、创造性。因此，新课标就要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，现在的课程标准受传统“标准化，规范化”的影响，在教学的过程中，仍然会注重接受记忆、模仿学习的倾向，缺乏倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种的学习活动。学生仍然还是处于被动状态，学生的创新和个性都得不到充分的发展。学生通过朗读、记忆、模仿来掌握知识。新的课程要求的教育组织形式的变革，是从单一的、封闭的教学组织形式转向多样的，开放的教学组织形式，无论哪种组织形式都要根据学生的年龄特点、个别差异、学习任务的性质、特定场合的需要等，优化组织这些教学组织形式。 所以，在低段识字教学中，我们通过激发学生的识字兴趣，适时地灵活地采用各种活动，为学生创设轻松愉快的学习气氛，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的境地。 二、理论依据： 1、素质教育理论： 素质教育的目标是人的全面发展，培养创新人才，掌握先进的科学技术。学生素质的全面提高，课程的合理化、综合化设置和利用，肩负着全面提高学生素质的重任。这就要求课程体现时代的需要，体现适合学生发展的特色。因此，课程改革的研究是实施素质教育的重要途径和条件。新课程要求教师角色转变，强调引导学生建立新的学习方式，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性、创造性。 2、课程理论： 目前国内课程研究趋势可概括为两个方面：（1）课程研究内容还在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合；（2）课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整全。 如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，真正做到学有所获，学有所得，是每一位课改实验教师所面临的新课题。 三、实验原则： 1、趣味性原则， 在识字教学中，适时地运用各种游戏，为学生创造愉快学 习氛围，激发学生学习兴趣。 2、实践性原则： 要注意联系儿童的生活实际，以孩子们原有的生活经验为 生长点，以儿童心理特点为依据，让学生在学中玩，玩中学，在活动中提高语文素质。 3、主体性原则： 重视学法指导，引导学生掌握与本年龄段相适应的学法体 系，形成初步的自学能力。 4、整体性原则： 注意语文各方面知识的融洽，培养学生的语文的综合素质。 5、启发性原则： 教师从教材和学生的实际出发，充分调动学生的主动性和 积极性，激发学生求知欲和探索精神，引导学生动脑、动口、动手，主动去获取知识和运用知识。在质疑问难和教师的启发下，获得学习的方法与能力。 6、开放性原则： 引导学生带着教材走出课堂，走向图书馆，扩展视野，丰 富知识；把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合，构建开放式的教学，让学生在积极自主学习中获得提高。 2、参与性原则 在实验过程中，教师将注意保护参与实验的学生的积极性，对能力差、自学有困难的学生，教师将给予针对性地指导，并为他们采取恰当的方法、选择表现时机，使每个参与实验的学生都获得成功的喜悦。 四、实验研究的内容及目标： 1、让学生去探寻识字的方法和