我的四季(教师版).docVIP

《我的四季》活动单 【学习目标】 1．积累文中一些重要字词；把握散文的基本特点；理解象征的写作手法。 2．通过自主探究，整体把握文意，了解四季蕴涵的人生含义，赏析富有哲理的语言；结合个人生活实际，思考体悟生命的真谛。 3．珍爱生命，正确认识生命存在的意义，实现自我生命价值。 【活动方案】 导语设计： 情景导入斗转星移，四季轮回，你最喜欢哪个季节呢?谈谈你的理由。 学生畅所欲言，如喜欢春的细腻浪漫，夏的热烈奔放，秋的成熟稳重，冬的峻拔内敛。人生又何尝不是这样呢?让我们一起走近张洁的《我的四季》，体悟人生的真谛。 活动一：检测预习情况： 颤抖( ) 冰雹( ) 夭折( ) 碾成( ) 磕绊( ) 焦灼( ) 干瘪( ） 锈钝( ） 谷穗( ) 稻秆( ) 敷衍( ) 汗流浃( )背 挣扎 扎针 结扎 活动二：整体把握，理清文章思路。 文章以“我的四季”作为题目，请找出文中对应四季的部分。 明确： 　　(一)2～4写生命的春天。 　　(二)5～8写生命的夏天。 　　(三)9～10写生命的秋天。 (四)11～12写生命的冬天。 提示学生关注文章开头结尾，把握文意。开头点明生命犹如四季，四季如同人生的轨迹。 　　结尾两段写作者的人生态度：真诚地付出，在生命的黄昏将不会有人生的哀叹和遗憾。 （过渡：张洁在她的“四季”中，赋予了深刻的内涵，需要我们品读、鉴赏，让我们一起再走近，看看吧） 活动三：自主、合作、探究 活动要点：a．学生先自主完成下列问题。 b．然后分组讨论交流，进一步感知，赏析文章。（此时注意完善、补充自己的答案） 　　1．生命犹如四季，四季如同人生的轨迹。那么“春、夏、秋、冬”各寓意人生哪个时期? 明确：春——少年时期；夏——青年时期；秋——中年时期；冬——老年时期。 2．作者给“四季”赋予了深刻的寓意，结合文章思考每个季节具有怎样的生命特点，从文中找出依据。 （提示：从文中找出依据，可以在文段中划出，交流时点明文段位置。） 明确： 春——播种希望，辛勤劳作。 　　依据：“怀着希望播种”，“汗流浃背，四肢颤抖”，“拼却全身的力气等。 　　 　　夏——历经挫折，勇担风雨。 　　依据：“焦灼的盼，“望眼欲穿”，“不再妄想”，找水源未带容器，无情冰雹使谷穗夭折等。 人 秋——获取收获，无愧付出。 　　依据：心里有一种又酸又苦的欢乐，“捧在手里”，“贴近心窝”等。 　　　　 冬——检点自己，告诫别人。 　　依据： “我将冷静地检点自己”等。 3．同学们。女作家把生命比作一年的四个季节，她在自己的人生四季中认真生活，无悔付出，在历经了人生的各种坎坷、痛苦、磨难后，她这样警醒后人：再没有可能纠正已经成为往事的过错。一个生命不可能再有一次四季。未来的四季属于另一个新的生命。对于这句话，你又有何理解呢? 　　提示：这句话告诉我们．不要总沉浸在过去，要珍惜现在，因为生命属于我们只有一次。生命不息，奋斗不止。生命属于我们只有一次，我们应该怎样对待生命呢?奥斯特洛夫斯基对生命的价值和意义曾有过一番精辟的论述， 　　师生齐背：“人，最宝贵的是生命。生命属于我们只有一次。在这仅有的一次生命中，我们又将怎样度过呢?每当回首往事的时候，能不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业一为人类的解放而进行的斗争。” 教师小结： 作者的人生春季是生活艰辛但仍充满希望，夏天是历经磨难仍不放弃；秋天是感悟收获但不后悔；冬天是人生黄昏仍老有所为。从文中可见作者的执著追求的人生信念和永不退缩的人生态度。文章的主旨就是生命不息、奋斗不止。 4象征。 规律总结： 　　请同学们思考：阅读抒情散文应从哪些方面人手? 1．整体感知，理清文章思路。 2. 明确散文“形散神不散”的特点，抓住两个方面，即“形”与“神”。“形”即材料，“神”即中心。 　抒情散文，关键是从文中了解作者的思想感情，体会作者对人生的种种感悟。 　　3．写作手法。本文运用象征的手法，表面写的是自然界的春夏秋冬，其实是写作者自己一生的经历和对人生的种种感悟。 （过渡：抒情散文，需要体味、感悟，更需要有感情地朗读，朗读是发现美的基础环节。） 活动四：朗读感悟 　　1．学习了这篇课文，你对哪个季节感悟最深刻，你能有感情的将你最喜欢的段落为大家读一读吗? 　　 2．本文许多语言富有生活哲理，能够引发人们对人生的诸多思考，请同学们从文中选择你欣赏的语句，并写下你的理解和感受或欣赏的理由。 　　点拨：“在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。” ——每个人在这世上，都有一份自己的责任，既然拥有了生命就