语文审美化教学的探索.pdfVIP

摘 要 加强语文审美化教学是深化语文教育改革，全面推进语文素质教 育的重要组成部分。因此，如何进行语文审美化教学，培养学生健康 的审美情趣和鉴赏能力，提高学生的综合素质，是语文课程改革的重 要课题。犷’ 本文试图探讨教学规律与吏A 的融合，探讨美学原理在语文 教学活动中的渗入和具体运用，拟从语文审美化教学的特点、语文审 美化教学的心理过程、语文审美化教学的方法三个方面来论述。语文 审美化教学的特点概括为形象性特点、体验性特点、愉悦性特点、创 造性特点四个方面。 象性是指语文审美化教学主要依靠具体可感的 生动形象打动、吸弓 感染受教者，以达到教育目的的特点;语文审 美化教学的这一特点和德育、智育不同，它是由美和美感的特点决定 的;体验性是指在语文审美化教学中，学生对往返流淌于情境和自我 之间的情感生命运动的内心领会。体验的过程就是审美主体陶醉于审 美对象的过程;愉悦性特点是指语文审美化教学以形感人，以情动人 的同时，也以形悦人、以情悦人，最大限度地激发教和学的积极性， 在形情相融之中，既使情感本身得到陶冶升华，又达到乐教乐学的教 学境界，获得理想的教学效果的特性;创造性是指语文审美化教学能 够充分发挥教师和学生按照美的规律教和学的主观能动性，形象显现 他们创造性的本质力量的特性。审美化教学的创造性表现在教学的方 方面面，但主要包括了教材含蕴的创造性、教师教学的创造性和学生 学习的创造性三个侧面。 语文审美化教学的心理过程主要是探讨审美化教学中的各种心理 现象及其变化规律，揭示审美化教学的经验本质及其心理机制，为受 教者形成审美能力、发展审美个性、树立审美理想、建构完善的审美 心理结构提供科学的心理依据。审美化教学的心理机制主要由五种因 素构成，即感知、想象、情感、理解和创造。这五种因素交错融合、 自由活动，便形成了审美心理活动过程;语文审美化教学的心理流程 一般会经历准备、实现、效应三个阶段;语文审美化教学的心理效应 包括审美通感、审美移情和审美共鸣三个方面。可以说，师生双方的 认识、思维、情感的默契协调、高度一致，共处于兴奋激动的状态， 才能获得最佳的教学效果。 语文审美化教学的方法是语文审美化教学中一个十分重要的问 题。审美化教学方法的好与坏、恰当与否，直接影响着审美化教学的 质量，因此，研究审美化教学方法具有举足轻重的作用。语文审美化 教学的方法从根本上说应是既非纯感性的，也非纯理性的，而是二者 的融合。本文介绍了常见的四种方法:情境教学方法、情感教学方法、 暗示教学方法和和谐教学方法。情境教学，指在教学过程中为了达到 既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的 场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内 容，促使他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法;情感教学方 法即教师借助一定的教育教学手段，通过激发、调动和满足学生的情 感需要，促进教学活动积极化的过程的一种教学方法;所谓暗示教学， 是指施教者有意识地运用暗示原理，以含蓄间接的方式影响学生的心 理和行为的教学方法。暗示教学法是启发式教学的另一种形式;和谐 教学方法，是指在教学活动中，运用一些科学、艺术的教学手段，力 求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环节之间始终处于一种 谐调、平衡的状态，让学生在J渝快和谐的气氛中进行学习，从而提高 教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。 学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用、统 一发展的过程。赞可夫认为:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领 域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”语 文审美化教学应充分利用各种动因和内驱力，从知、情、意等多种维 度促进学生全面素质的和谐发展。尸 总之，语文审美化教学的探索，可以丰富和充实语文教学理论， 强化人们对语文教学理论和教学实践的中介的认识，促进理论和实践 的融会与贯通。而且，语文审美化教学的研究可以启迪广大语文教师 切实掌握语文审美化教学的特点和规律，从而大幅度地提高教育教学 的质量和效率。 关键词:语文审美化彩;审美心巍程:审美淤方法 分类号:G633.3 Abstract TostrengthenChineseappreciativeteaching isan important componentpartindeepeningeducat