第三章 高中化学新教材的特点与使用费下载.docVIP

第三章 高中化学新教材的特点与使用 教学目标 1.了解传统的教材观，掌握新型的教材观，实现教材观的转型； 2.了解新教材具有的新功能； 3.形成一定的教师的教科书素养； 5.知道高中化学教材内容呈现的特点； 教学方法与手段 课堂讨论法、讲授法、多媒体 教学重点与难点 1.了解传统的教材观，掌握新型的教材观，实现教材观的转型； 2.知道三套高中必修化学教材的体系特点； 3.理解在活动中动态生成教材内容的含义。 教学内容 在许多教师心目中，教材往往被看作是具有特定体系的学科知识的概括和总结，对教与学起着绝对的规范和控制作用。这种传统的教材观，过分注重教材在传递知识方面的功能以及教材的权威性，在一定程度上使教学简化为教师照本宣科地“教教材”的过程，导致师生唯教材是从，不会也不敢创造性地去“开发”教材。教材作为课程改革的物化产物，必须全面体现新课程改革的理念和内容。以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革，对新教材的开发与使用提出了哪些新的要求？教师应具有什么样的教材观和教科书素养？只有真正理解和认识这些变化和要求，教师才能在教学实践中创造性地开发和使用好新教材。 第一节 教材观的转型与教师的教科书素养 教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体，但长期以来人们对教材含义的理解却有着诸多歧义。目前关于教材最普遍的广义的界定是：“教材”是教师在教学活动中所利用的一切素材和手段，它既包括教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包括围绕教学内容开发的录像带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材。 对于广大教师和学生来说，最为熟悉的教材就是人手一册的教科书，所以通常情况下，人们往往把教材和教科书（又称课本）当作一回事，并没有严格区分。但实际上，教材不仅仅指教科书，它是一个涵盖教科书，比教科书更宽泛的概念。教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料。本章中我们所说的教材，主要是指教科书，而非广义的教学材料。 信息资料 课程·教材·教科书 课程是学生在学校所获得的全部经验,包括有目的、有计划的学科设置以及其它各种教育活动对学生即时或潜在的影响。课程标准具体体现了国家对学校课程的基本要求。 教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体，是教师教学与学生学习的主要工具。教材是成套化的系列，不仅限于教科书。 教科书是在学科课程的范畴之中，为了学习的需要而系统编制的教学用书。它是学校教育中最重要的教材，是衡量一个国家或地区教育水准的重要标志之一。 一、新教材具有哪些新功能 教材是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。从本质上说，教材不仅仅是一种信息资源，更是学生直接作用的对象，是促进学生发展的工具和手段。传统的以“传授知识为中心”的化学教材，主要是通过纯文本的方式，向学生直接呈现化学事实、概念和原理，教材被看作是学科知识的浓缩和反映，仅仅发挥了作为信息资源的单一功能。 而以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革，不仅重视教材作为信息资源的功能，更强调教材促进学生发展的功能，要求新教材应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进学生的学习和发展。具体分析，化学新教材具有以下几方面的功能： 1．提供学生学习的范例 传统教学将教科书看作教学的唯一对象和依据，过分强调学生对教科书内容的记忆和理解，在这种情况下，A型知识规范和控制着整个课堂，很少有B、C型知识。即使有教师个人的知识，其作用也仅仅是用来理解教科书，传递教科书知识。也就是说，教师个人的知识服从于教科书知识，而不可能以独立的形态出现在课堂中。 化学新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，使实施新课程的教学过程成为师生之间积极互动、相互交流、共同探究的过程。在这种情况下，教师个人的知识和师生互动产生的新知识在整个课堂中会占很大比例。 这样，教科书就不再是教学的全部内容，而只是为展开教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范例和素材，以便师生能够以这些范例为基础，有效地展开教学活动，理解和掌握新知识。“提供学生学习的范例”是化学新教材最基本的功能。 2．促进学生学习方式的转变 学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。教材作为学生主要的学习资源和直接作用的对象，为学习方式的形成提供了“物质”载体，发挥着重要的作用。 传统的以传授知识为中心的教材，其内容是以定论的形式直接呈现出来的，学习就是记忆和理解这些定论，学生参与学习活动的主要方式就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。化学新教材以科学探究为突破口，在教材内容的呈现上，不拘泥于对具体事实和概念的陈述和解释，而是注重过程和方法，以真实的问题情景引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，