《自己的花是让别人看的》教学设计-郾城程俊萍.docVIP

教学设计表 学科 语文授课年级 五年级学校 东街小学 教师姓名 程俊萍 章节名称 自己的花是让别人看的 计划学时 两课时 学习内容分析 《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 学习者分析 本班学生朗读课文的基础很好，再加上有很好的小组合作学习能力，我想为本课的学习打下了基础。， 教学目标 知识与技能：认识13个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 过程与方法：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。 情感、态度与价值观：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。 教学重点及解决措施 体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。对重点句子进行反复朗读，然后引导理解。 教学难点及解决措施 从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。通过多读和联系上下文的方法突破难点 教学设计思路 ?1、搜集资料，走进文本。 学生对德国风情了解不多，即使有，也多半是些文字资料。所以课前我组织学生搜集了大量的资料，直观了解德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景，让学生在一片惊叹声中走进文本。这样，学生从对文字初步的感知到欣赏美丽的画面，再到有感情的朗读，全方位地、立体化地理解感悟语言，并得到升华与内化。 2、初读感知：让学生自由读课文，并提醒注意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。3、朗读感悟：在这一环节中，我的构思是抓重点句，在具体的语言环境中品读字词，由句到词，再由词到句，循序渐进，逐步深入。比如，在提出“作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色” 的问题后，找此相关语句，引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗。在这段话中，有一些词语的理解对五年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。再在此环节中，我特别注意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。4、交流拓展：此时，教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。 依据的理论 新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 读书要求 中 多媒体课件图片演示 ?动画演示 帮助了学生理解有关词语的意思 词语理解：脊梁 姹紫嫣红花团锦簇 中 课文优美片断，课文插图等。 动画演示 图文配合，有很大的直观性 课文重点句子理解和课文有关资料图片 中 多媒体图片 动画演示 对学生理解课文有了直观上的帮助 教学过程（可续页） 第一课时　　一、课外引入，揭题质疑　　1.出示一张德国哥廷根的照片：　　这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。 2.了解作者：季羡林 3.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？ 设计意图： 课前，根据五年级学