山东省语文高中鲁人版学案（教师版）：29、归去来兮辞复习（2013-2014学年）.docVIP

教学目标： 1、了解《》及有关文学常识。 2、 归纳整理文言文常见字词、句式。 　 　 探究二： 　4．下列句子的句式特点与其他三项不同的是（　） 　　A．胡为乎惶惶欲何之？ 　　B．乐夫天命复奚疑？ 　　C．何不委心任去留？ 　　D．复驾言兮焉求？ 　　5．与例句句式特点相同的一项是（　） 　　例句：既自以心为形役。 　　A．农人告余以春及。 　　B．遂见用于小邑。 　　C．会于会稽山阴之兰亭。 　　D．寻程氏妹丧于武昌。 2．A 　　3．解析：①把；②而；③把；④因为。 　　答案：C 　　4．解析：一般疑问句，其他三项均为宾语前置。 　　答案：C 　　5．解析：与例句均为被动句；其余各项均为状语后置。 　　答案：B 三、当堂达标 　6．选出下列句子中加粗词的意思、用法与其他项不同的一项（　） 　　A．足以极视听之娱 　　B．每览昔人兴感之由 　　C．感吾生之行休 　　D．悦亲戚之情话 　　7．下面有关作者的表述不正确的一项是（　） 　　A．陶渊明生活在封建时代，其作品中表现出的那种怀念过去，满足现状，乐天知命的思想，给后世带来一定的消极影响。 　　B．陶渊明的成就主要是诗，他歌咏隐居田园，饮酒赏菊，乐天知命的闲适生活，意境恬淡，词句质朴自然。他被看做田园诗的开创者，唐代王维、孟浩然都受到他的诗作的影响。 　　C．陶渊明也写过“金刚怒目”式的作品，如《读山海经》中 “刑天舞干戚，猛志固常在。”表现了他对当时腐败政治的批判精神和强烈的反抗意识。 D．《归去来兮辞》选自《陶渊明集》，又名潜，自号“五柳先生”，是我国三国时期著名的田园诗人。 　6．解析：结构助词，取消句子的独立性，不译；其余均为结构助词，译为“的”。 　　答案：C 　　7．解析：东晋时期的田园诗人。 　　答案： D 四、总结·提升 （一）阅读下面文言文，完成8～12题。（每小题2分，共10分） 　　先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利，好读书，不求甚解，每有意会，便欣然忘食。性嗜酒，家贫，不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。 　　赞曰：黔娄有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志。无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？ 　　注：无怀氏、葛天氏：均指传说中的上古帝王。 　　8．下列各句加粗词的解说有误的一项是（　） 　　A．先生不知何许人也（地方、处所） 　　B．不戚戚于贫贱（哭泣） 　　C．常著文章自娱（写作、著述） 　　D．衔觞赋诗（酒杯） 　　9．对下面两组句子加粗词意思、用法分析正确的一项是（　） 　　 　　A．两个“以”相同，两个“得”不同 　　B．两个“以”不同，两个“得”相同 　　C．两个“以”相同，两个“得”也相同 　　D、两个“以”不同，两个“得”也不同 　　10．对下面两个短句理解正确的一项是（　） 　　①曾不吝情去留　②不求甚解 　　A．①从不装模作样，说来就来，说走就走 　　②不在一字一句的理解上下功夫 　　B．①竟然不惜离开或留下 　　②不在一字一句的理解上下功夫 　　C．①从不装模作样，说来就来，说走就走 　　②不强求更深一层的理解 　　D．①竟然不惜离开或留下 　　②不强求更深一层的理解 　　11．对“其言兹若人之俦乎”理解正确的一项是（　） 　　A．他的话很像这一类人所说的吧 　　B．他的话说的好像就是（五柳先生）这一类人吧 　　C．他说（五柳先生）就像是这样一类人吧 　　D．他谈到（五柳先生）这类人，好像说过这样一句话吧 　　12．下面对文义的理解有误的一项是（　） 　　A．从开篇“先生不知何许人也”到“因以为号焉”一段话中可看出，五柳先生是一个不为人所知的平常人。 　　B．“赞”是附在正文之后，用来评论史事或认识的文字，最早的“史论”即指此而言。 　　C．文中“箪瓢屡空”语出自《论语》“回也，其庶乎，屡空”，后人因而用“屡空”代指安贫乐道。 　　D．文末“无怀氏”“葛天氏”句，表明了作者希望生活在上古那种生活安乐、恬淡自足、风气淳朴的理想社会中。 五、拓展?延伸 语言运用（每小题4分，共12分） 　　13．根据下列句子的格式、修辞和境界仿造一句话。 　　我不是挺立高山的巨松，也不是屈身斗室的盆景，而是辽阔草原上的一棵小草——为壮丽河山添上一笔。 　　14．下面句子的部分语序不当，请做调整。（字数不得增减） 　　辛弃疾，名弃疾。辛弃疾在《摸鱼儿》写春，写相思，写美人，但古往今来没有谁能像他这样借美人反映现实，委婉地将春色化入政治，从而深刻贴切地寓意国事，评论正邪。 　　（1）将“_________”与“_________”