信息技术整合课的教学实践反思.docVIP

信息技术整合课的教学实践反思 邓权忠 摘自：《浙江省温州实验中学》 国家《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我校作为全国现代教育技术实验学校，充分利用已有的师资队伍和现代教育技术，通过网络环境下的教学资源的开发和应用，将现代信息技术与学科教学有机的整合，打破了教学的时空限制，拓展了教育教学资源，培养了学生在网络情景下搜索信息、处理信息的能力，带动了教师教育教学思维、观念、手段和模式的改变。 为了总结和反思现代教育技术与学科整合的有效性，我们学校举行了主题为“信息技术与学科整合的实效性”的主题教研活动。老师们通过听课和备课组集体研讨方式对六节信息技术与学科整合课的实效性进行了充分的讨论。大家就信息技术与学科教学内容应如何有机结合、信息技术在课堂教学中的地位和作用以及基于网络的课堂教学与传统的教学方法和手段的关系等问题进行了深入的探讨和深刻的反思。 （1）信息技术应与教学内容有机结合。 “信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径”，通过信息技术与学科教学内容的有机结合，能实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，带来教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，不断提高学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。科学组老师认为张老师的这节探究课（《风》）就充分体现了信息技术与学科教学内容的有机结合。张老师事先通过精心备课，准备了大量与“风”有关的素材，如各种图片、演示实验、flash和录像等,有效地激发了学生的学习兴趣，让学生产生一种新奇感,从而加深了对科学概念、规律的理解，从课堂效果来看，这不仅有利于学生拓展性学习，还能大大提高课堂教学容量，提高教学效率。这节课若按一般传统的课堂教学这是根本不能实现的，学生对学习的内容印象也肯定不深。 但并不是所有的学科内容都可以与信息技术整合的。信息技术与学科课程的整合，其主体是学科课程，而非多媒体信息技术。信息技术与学科整合首先必须要强调学科本位，不能什么内容都拿过来整合（如一些科学实验课），否则容易走入误区。一些数学老师就认为，数学课需要老师对做题过程进行分析演示，学生看着老师的板书演示，大脑也会跟着老师的思路进行有目的的思考，而一些数学课利用了信息技术后，容量增加了，演示过程也加快了，一堂课下来，理解力弱的学生根本就无法接受。语文老师也指出，语文教学因为文体和内容的不同，有许多不同的课型，并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。因此我们在强调利用信息技术之前，教师首先要清楚本节课的教学目地、需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成用其他方法做不到或能做到但效果不佳的学习任务，然后才能决定该怎样使用信息技术进行教学，这才是整合，而不是信息技术与学科内容两方面简单的混合。 （2）信息技术只是一种教学辅助手段。 美国教育部2000年度“教育技术白皮书”指出：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。可以说，现代教育技术的出现，极大地改变了我们的教学方法、教学组织形式，丰富了教学内容，提高了教学效率。 但更多的老师在教学实践中反思，上一节信息技术整合课从选题到搜集资料、到课件的制作，要花去大量的时间和精力，一些网络互动课还要考虑学生使用现代教育技术的熟练程度，其普及性如何？现在一些老师无论上什么课，尤其是公开课或进行优质课评比，第一个想到的就是如何做一个漂亮的课件，他们花在资料搜集和做课件上的时间比备课的时间要多得多，因此不少老师对信息技术整合课出现的目标偏移感到迷惘。他们普遍认为，信息技术整合课不能以牺牲课程目标的实现为代价，要防止现代教育技术喧宾夺主，使学生成为观看课件的观众。 使用现代教育技术后，确实能最大限度地增加教学容量，但也导致教学过程都必须按照教师预先设计好的流程走，忽视了课堂生成，制约了学生创造性思维的发展，将学生的主体作用排除在课堂教学之外，使得一些课堂成为部分老师展示自己制作课件技术的舞台，同时也由于课堂教学容量的加大，许多学生反映“上课有兴趣，知识没落实”，因为学生在热热闹闹看过之后基础知识却不能很好地得以落实和掌握。特别是有些课使用传统教学手段完全能够取得良好效果，如果生硬地使用信息技术，根