信息技术环境下的小学语文阅读.docVIP

信息技术环境下的小学语文阅读 在信息时代，我们的语文教学应充分发展师生的开放式思维和创造力，并将学习的触角伸向更为广袤的时空。网络时代，信息技术迅猛发展。如何利用网络资源提高学生语文素养，这是我们在新形势下面临的新挑战。语文的外延等于生活。 对于小学生来说，“阅读是他们通向大千世界的桥梁”，是学生获取知识认识外部世界的主渠道。一信息技术环境对语文阅读教学的意义?语文阅读教学，有它基本的内涵和目标，无论在怎样的教学形态下，语文阅读教学中有一些环节是必不可少的，比如学生独立阅读文章、分析评价文章和交流。而些语文能力的形成，往往必须借助适当的练习。在非信息技术环境下，这些环节，都是以书面或口头的形式出现的，它们虽然也可以使学生受到一定的训练，但相对来说，训练面较窄，效率较低。比如阅读资料，在传统形式的教学中，除课本外，我们可以让学生去借一些书或去买一些书，但受到诸多条件的限制，。课前阅读小学语文教材中有些课文，比如像历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习这一类课文，理解上有不少困难。借助媒体，教师可学生在网上搜集资料进行阅读。借此让学生了解事件发生的历史背景，当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离，促进学生对课文的正确深入的理解。课前我 2．课中利用图片、视频，加深阅读 在语文课堂教学中，多媒体中的图片、视频资源的运用使原本抽象的教育信息直观传递到学生的大脑，给学生留下深刻的印象，它能快速地实现信息的交流，丰富学生的学习内容，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的阅读欲望。 如《九寨沟》一文，描写了九寨沟神奇瑰丽，蔚为壮观的美妙景象。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对九寨沟无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对九寨沟没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对九寨沟的“情”也难以激发起来。为此，我从网上搜集了一些九寨沟风景区的图片，配上优美的音乐，让学生尽情享受，细细品味。看到一幅幅美丽的图画，学生不禁放声赞叹。此时再让学生读课文中的词句，谈自己的阅读体会，他们的交流非常热烈，对九寨沟美景的热爱自然是水到渠成。 再如在教学《天鹅破冰》一课中感受“老天鹅的破冰壮举”时，我先引导学生走进语言文字，抓住重点词语“腾空而起”“石头似的”“重重地” 等词语品悟，然后动画演示老天鹅破冰的过程，老天鹅的击冰声，冰层的破裂声，声声撞击着学生的心灵；片片白羽，斑斑血迹，刺激着学生的双眼。当学生处于愤悱之中时，我再引导学生与老天鹅展开心灵对话：老天鹅啊老天鹅，难道你没感受到那钻心疼痛吗？你为什么要这样做？在这样的视觉和听觉的冲击下，学生获得了充分的感知，天鹅的美丽高贵与他的腾空而起，向下俯冲，给学生的心灵带来了深深地震撼，老天鹅奋不顾身的顽强精神永久地留在了学生的脑海里。 动静结合，图文并茂，声色兼备，多媒体能在短时间内调动学生多种感官参与活动，加深学生对文本的阅读。 3．课后 课程标准中也提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。” 为此我们十分注意课堂的延伸和拓展，实现课内课外相结合的开放式学习格局。如学习了第十册《》等一组课文后，寻找多篇内容、结构、写法等相的课外阅读材料，输入计算机，并配上相应的读后思考题，练习题，供学生阅读练习。让学生在举一反三的中，掌握方法，培养能力。在中，虽然学生可以将自己阅读过的书籍内容与他人进行交流，但往往不及时，而且交流的面窄。通过QQ平台，针对感兴趣的进行时、同话题、聊天式的讨论交流老师可针对不同学生发言，进行个别化的指导与点拨。是以文字为主的界面，为广大提供一个彼此交流的空间。BBS上注册用户，然后就某一问题发布信息或提出看法利用BBS论坛对师推荐阅读内容某本书或某篇文章展开讨论提供一个交流平台广泛而丰富的信息资源，使语文阅读的平台变得更为广大。它拥有的快捷而强大的网络交流平台，使每一个学生共同就一个问题同时进行讨论成为现实。信息阅读的实践与探索，、阅读能力和 2. 陈绪常 龚明斌 《多媒体设计与运用艺术》 中国林业出版社 2001 3.谢立清 《浅谈计算机在小学语文阅读教学中的优越性》