分数的运算及重点分析(i).pdfVIP

III. 分数的运算及重点分析 (i) 引言 在学习分数之前学生是学习整数的。整数与分数无论在概念及四则运算上均有 所不同，学生受整数的概念及运算所影响而导致他们在分数运算上有下列的错 误： 例： 1 1 • 当比较同分子、异分母的分数时会得 ＞ ，因为受整数 3 ＞2 的影 3 2 响 2 3 2 +3 5 • ＋ ＝ ＝ 5 5 5 +5 10 8 1 8 −1 7 • － ＝ ＝ 9 3 9 −3 6 3 1 3 +1 4 3 2 5 5 • ＋ ＝ ＋ ＝ 4 2 4 +2 6 2 6 2 2 • 6 × ＝ × ＝ 3 6 3 3 14 教育统筹局 (ii) 学生学习分数运算时所面对的困难、常犯的错误及一些教 学建议 分数的四则运算较整数的四则运算为繁复，不同的运算有不同的处理方式，现 分述如下： (a) 分数的加减法 在小学，分数加减的教学法，通常是先从直观图形归纳同分母分数相加减 的法则，然后引导学生通分，接着按照同分母分数加减的法则进行计算异 分母分数的加减，最后才介绍带分数加减的法则。在教学过程中，宜留意 下列数点： • 从同分母分数加减进入异分母分数的加减时，学生通常都感到困难。 教师需要引导学生了解透过通分，将异分母分数化为同分母分数才 可进行加减。而进行通分的教学时，要兼顾通分的各种情况，例如： 两个分母互质、要找两个分母的公倍数等。同时要通过适当的练习， 让学生充分理解通分的概念及熟习通分的技巧。 • 带分数的加减法则较为繁复，因为它既牵涉到整数的加减法则，亦 牵涉到分数的加减法则，尤其是在分数不够减的情况下，运算更为 1 2 繁复 （例如： － ），学生通常都会感到困难。故此，建议教师 5 3 7 5 将同分母带分数的加减教学安排在同分母分数的加减教节后，同样， 将异分母带分数的加减教学安排在异分母分数的加减教节后。 另外，学生在进行分数加减的运算时，最常犯的错误是分子与分子相加减、 分母与分母相加减、未能适当地通分等，教师宜多加留意。当学生误用分 数加减运算的法则时，教师应实时加以纠正，并将正确的法则再次讲解。 当然，要让学生正确地掌握法则，适当的堂课及家课练习是必须的，可参 阅本数据册内有关分数加法、减法的教学/ 活动示例。 15 教育统筹局 (b) 分数乘法 在小学里，分数乘法的一般教学程序，是先教（1 ）分数乘以整数，（2 ） 整数乘以分数， （3 ）分数乘以分数， （4 ）带分数的乘法。学生应较易掌 握分数乘法法则，但对乘法概念的理解，则感到十分困难。分数乘法法则 的建立，主要是透过简单的例子，利用分数的概念、整数乘法的法则、折