构建LOGO程序设计自主学习.docVIP

构建ＬＯＧＯ程序设计“自主学习”教学模式研究 发表于《广东教学研究》2006/10 范谊 （广东省广州市，海珠区教育发展中心，510220） [摘要] LOGO语言是一种适合于青少年学习的程序设计语言，它培养学生的逻辑思维和创造才能中图分类号 在传统的程序教学中， 教师仅严格要求学生记住所学各种命令的输入形式。但事实上程序语言的发展十分迅速，我们的学生在将来参加工作时，现在所学的一些具体知识肯定会过时，而传统教学模式又使学生的主体作用，学习能力被忽视。 这与培养现代信息社会所需的有创新精神的人才相去甚远。事实上世界的发展和邓小平理论中教育要“三个面向”都清晰地指出未来的建设者必须具备健全的主体意识和良好的个性心理品质。 有鉴于此，笔者根据建构主义学习理论中“知识的获得不在于积累，而着重于意义建构”的观点和教育系统论中“整体最优化”的观点，以及“自主学习”的特点，构建了上述的教学模式。 模式介绍 由于LOGO程序语言在目前中小学生常用的计算机应用中缺乏使用基础，导致学生对此几乎没有直接兴趣，加上知识本身的抽象性、变化性较强，一旦处理不好，学生就会有较重的畏难情绪和疏远心理。因此教学中我们一直把激趣、活动和合作作为突破口。经过一年多时间的实验和探索，LOGO程序设计新授课的教学模式已初步形成(如下图)。下面作具体阐述： 观察演示、以趣激学 “希尔（TREIC? HEER）在1967年提出了感官与学习之间关系：人在学习中10%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉接受信息。”[2]小学高年级学生仍以形象思维为主，单纯向他们灌输命令名，格式等，既枯燥又不可取，而应联系具体图形介绍每一个命令。教师要精心设计，演示出新命令强大的新功能，从而营造一个愉悦、宽松的课堂氛围，唤醒学生的主体意识，组织学生主动参与教学活动，把教师的教学目标转化为学生的学习目标。 以疑导思、感知理解 “思起于疑”。问题是思维的动力，思维是有目的的。思维的必要性首先是产生于实践活动中，在主体面前出现新的目的、新的问题、新的活动要求和条件，思维总是指向于解决某个任务。 心理学证明：“良好的问题情境有利于创设宽松的思考氛围，使学生的思维长时间处于亢奋、活跃的状态，加快了思维的速度，提高了思维的质量。”[3]所以课堂上我们要注意组织学生对新旧知识进行对比， 在矛盾处巧设悬念使学生产生知识冲突，然后通过教师引导，使学生完成一轮轮质疑、 解疑的过程，并从中真正理解知识。 自主操作、切实掌握 根据现代教学理论中有关知识、能力乃至自我意识、情感、意志、性格等个性心理品质都是在活动中形成和发展的这一观点以及程序学习的特点，教师要给予学生足够的阅读、议论、思考、练习等活动时间， 并在活动中注意调动学生的感觉、思维和运动器官，使他们在动手、动脑、动口的智力操作活动中进行学习。在掌握知识的同时，令其创新意识得到发展， 最终学会思维和创造思维的方法。 合作发展、灵活运用 美国心理学家、人本主义学习理论的代表人物罗杰斯（Carl R. Rogers）通过有关“同伴教学”的实验证明：“小组学习模式对于学术性知识的教授来说，不仅是有效的方法，而且通过集体作业过程，可以形成对所定法则与方法的尊重、 学习的自主性和尊重他人尊严等性格特点，以及养成相互信赖的人际关系。”[4]因此，在教学中可将学生4—8名分成一组，除基本练习外，还要适当设计一些发展性练习，一方面让部分学有余力的学生在师生、生生的互动中，对知识的理解达到进一步深化、能融会贯通、灵活运用；另一方面又形成全体师生心理相容、情感共振、教学相长、友爱团结的良好风尚，从而使全体学生既合作互助，又敢于竞争。 模式特点 本模式具有以下特点： １．注意创设轻松的学习环境。渗透良好的程序设计思想， 培养学生严谨的思维态度，积极主动的探索和创造精神，激起他们学习、 使用计算机的兴趣。 ２．着眼于教学内容的基础性和可迁移性。 ３．课堂教学中以操作活动为主线，重视学生能力的培养。 ４．充分发挥教师的主导作用，使课堂教学中，不但有“人机对话”，更有“人际交往”。 新授课“自主教学”模式的实施 《小海龟搭积木》是LOGO程序语言教学中的一个重要内容，它主要介绍“过程”的概念及“过程”的编辑方法。由于它将LOGO语言由立即执行方式飞跃到程序执行方式，因而在整册教材中占有相当重要地位，加上其内容的编排形式与其它课文相似，下面我们就以它为例来说明本模式是如何实施的。 展功能，创情景，定目标 本课的教学内容如直接切入的话，学生一般都会感到枯燥、乏味。但如果上课时首先教师充分演示新命令的新功能， 以其新颖吸引学生的间接学习兴趣，那就较易创设愉快的