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浅谈历史课堂中的情感教育 [摘要] 随着基础教育新课程标准的推广，，。情感教育是历史教育中不可忽视的环节，也是历史新课程改革成败的关键。。，，，。新课程改革呼唤着同时也在实践着以人为本、以学生的全面发展为本。中国的教育已经越来越关注学生的非智力因素在教育教学中所起的作用。这突出地体现在课程目标的改变中，醒目地加入了过程与方法、情感、态度与价值观。历史学科在培养学生的社会责任感、历史使命感，让学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，了解世界、把握未来方面有独特作用。尤其是中国近代史，最有利于培养学生的历史使命感，树立民族自尊心与自信心，进一步增强爱国主义情感，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。所以《历史课程标准（实验稿）》对历史教学明确地规定了如下的情感、态度、价值观的培养目标：逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。传统的历史教学中情感教育严重缺失，造成了一些不可忽视的不良后果学生中相当一部分人对历史学习产生了比较严重的排斥情绪，对于近代史上西方列强发动的侵华战争给中国人民带来的创伤无动于衷，对于无数的革命先烈所做出的丰功伟绩毫不在意。所有这些要求我们必须关注情感教育，让充满血肉情感与人生智慧的唤醒学生的内心触动。从历史教学的角度上说，情感是通过对诸多历史知识的学习过程中逐渐产生的。历史教学中实施情感教育首先有其性，那就是通过历史教学培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚情感。而要建立这种情感，必须有意识、有目情感教育。其次，历史教学中实施情感教育的可性在于历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。再次，历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性。班超投笔从戎、立马横刀；祖逖闻鸡起舞、击楫中流，使人产生豪迈之情。万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。苏武“吞毡饮雪，手执汉节十九年不降”的傲骨；陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情。窦娥对苍天大地的质问与控诉；蔡文姬归途中心酸的哀歌，使人产生悲切怜悯之感。特别是中国近现代历史上可歌可泣的历史事件，，中国共产党推翻三座大山的悲壮历史，都是激发学生爱国主义思想的好。可见，在历史教学中实施情感教育不仅有其可能，而且具有得天独厚的优势。我在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时，义愤填膺，声情并茂，并播放《南京大屠杀》视频，不少学生流下了悲愤的泪水，对日寇的痛恨之情油然而生。我因势利导，结合当今的中日关系，引导学生理性分析形。让学生明白牢记历史，不是要记住仇恨，而是为了不让历史的悲剧重演。我们民族要避免再遭受欺凌，必须发展壮大，而实现中华民族的伟大复兴需要同学们的努力。激发了学生的爱国热情，调动了同学们为中华之崛起而读书的积极性。 挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感的产生，以达到提高记忆能力，发展智力的目的。如讲到四大发明时，教师就可以运用比较法，我国在11世纪发明活字印刷，欧洲到15世纪中叶才开始用活字印刷；指南针于12世纪开始在我国的海船上运用，这为15、16世纪欧洲人远航以及哥伦布发现“新大陆”创造了条件。唐朝末年火药开始用在军事上，到14世纪初我国的火药才经阿拉伯人传入欧洲。在这些强烈的对比中增强了学生的民族自豪感。这样既向学生传授了历史知识，又对学生进行生动的思想教育，使历史知识教育与学生品德教育融于一体。 （四、用联想法帮助学生情感历史教学不仅在于传授历史知识，历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾 （五）、用角色扮演法体验情感 角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。在讲九一八时，我先是让一名班里朗诵水平最好的学生朗诵歌词《松花江上》，并用一首哀怨的曲子伴奏，当那富有感情的朗诵结束时，全班没有一丝声响，学生们全都沉浸在悲伤的氛围中。接着我用带着悲愤的语调讲述日本侵略者的罪恶，让每位学生感受民族的苦难，又讲了中国人民的不屈抗争，并发问：“如果我们的祖国再一