自主学习结题研究报告.docVIP

《“自主—参与—探究”式教学研究》 课题研究结题报告 我校的“探究’”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念开发的课题。三年多来，课题组的师们在“充分自主、有效、有益探究”三个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下：一、研究基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，课程标准把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容所提出“自主探究”的学习方式，是对把学生当作知识容器这一传统观念的革命。根据课程标准的基本理念，要求教师的教学策略发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。要承认学生是学习的主人，承认学生是会主动发展的，承认学生是有个体差异的。这样，从动态的角度组织学习活动，不能单一、封闭，必须综合开放。所以，个体要“自主”整体要 “合作”过程要 “探究”。这样的学习方式，才是科学的，才是现代社会所需要的。针对以上的背景因素和课改新理念，结合本校语文学科的教学实际，特提出“探究’”专题的实验研究。二、改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。通过引导自主学习，旨在改变在以往的课堂里，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。更加强调学生在学习中的主体地位，意在保护每个学生的学习积极性，培养使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使课堂教学呈现出“想学”、 “会学”、 “能学”的积极状态。“参与、探究”是实现有效学习的重要方式。课堂上倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究不仅使学生有所发现，学有所得，而且利于培养他们的合作精神和协作能力，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。于学生通过自主的尝试、体验、实践主动发现问题、解决问题，既获得知识，形成能力，掌握方法，实现了认知结构的重组和改造，又体验到失败的痛苦和成功的欢乐有利于他们态度、情感的发展和价值观的形成 。三、研究目标（一）理性感悟“探究”积极倡导自主探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施课程改革的重要内容。教学中，让学生自、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习，就是自主；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是；时，围绕，地，设身处地，身体力行地，就是探究。教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作的实效，积极尝试小组学习的途径，在重难点处、实践中、反馈评价合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实实践，培养主动学习，勇于创新的精神。总之，个体要“自主”，整体要“”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以合作为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习，重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用探究性学习。四、研究方法??采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员（全体教师）参与，点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。??运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，检测实验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。五、研究1、准备阶段（200年月—月）组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。2、实施阶段（200年1月—200年月）由课题组成员在各自的教学中实施研究，并组织本教研组的成员协同研究。调整方案，并做好阶段性总结报告。展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，并作好记录和小结。（200年月—200年月） 课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导、专家指导，概括、提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。（200年1月—200年月） 进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。（200年月—200年月）3、反馈阶段（200年月—200年5月）利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。4、总结阶段（