江苏省南京市六合区马鞍镇初级中学初中历史教学论文 初中历史自主合作学习现状的调查报告.docVIP

论历史自主、合作、探究式学习的必要性的研究报告 ——初中学生历史学习现状的调查 二、调查方法与对象 本次调查采用谈话法、课堂听课法、问卷调查法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对本校七年级104人、八年级102人、九年级94人，进行“中学生自主合作学习情况问卷调查”，发放调查表300份，回收298份，全部有效。调查后还对一些老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。 三、调查的内容 调查涉及12个方面问题，主要包括：1. 自主合作学习的认识和兴趣；2. 自主合作学习的分组形式；3.自主合作学习活动的内容；4. 自主合作学习活动过程；5. 自主合作学习活动效果（详见问卷调查表）。 四、调查结果与分析 通过对回收的298份问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，特别是问卷第1、11题中可以看到当前区中学生对自主合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前中学生自主合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课程改革精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在： （一）小组活动形式比较单一 前后座位四人一组，是一种较为方便的组合方式，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生自主合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使自主合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。“在自主合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？”选择回答经常的占51.6％，偶尔回答的占37.5％，几乎不回答的占10.9％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。 （二）小组内部责任分工不够明确 合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。从“你们班自主合作学习有明确分工吗？”这一问题的统计的结果36.6%认为没有；从“你班自主合作学习老师提出问题后什么时间讨论？”选择老师提出问题就讨论的占49.9%，独立思考后讨论的占28.1%，两者兼有者占22.0%；从“你每次自主合作学习时知道应怎么做吗？”选择知道的仅占55.0%的结果；以及从“在自主合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听取学习优秀同学的占44.4％，选择记录下来全班讨论的占50.2％，选择不了了之的占5.4%等情形来看，自主合作学习还没有真正合作起来。 （三）缺乏必要的评价机制和评价反馈 从“你班自主合作学习后对其中探讨的问题怎么处理？”选择在全班交流评价的占65.3%，偶尔交流评价的占26.5%，就此结束的占8.2%和第10题选择每次对学生自主合作学习表现情况都有评价的占30.2%，有时有的占48.0%，没有的占21.8%来看，自主合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。 （四）教师片面追求自主合作学习形式和结论 从问卷调查中的大多数问题及师生座谈、听课中了解到教师对自主合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定自主合作学习所得出的不同的各种结论。 通过对调查问卷及谈话、听课情况的反馈分析，笔者认为造成以上问题的主要原因是： 1．师生对自主合作学习的认识不够明确。2．学生合作意识较差，合作技能较低。3．小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。4．小组合作时未能创设营造应有的情境。5．教师没有发挥好应有的作用。6．缺少评价激励机制。(四)不图热闹，讲究实效 （五）切实加强交流与评价 小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。 （六）用系统、整体、动态的观念看待合作学习 倡导自主、合作、探究的