多模态外语教学：图文资源的整合——以人教版小学英语教材中故事部分为例.pdfVIP

第 12卷 第 3期 让赦盲 Vo1．12．No．3 2015年6月 JournalofSchoolingStudies Jun．2015 多模态外语教学 ：图文资源的整合 一 以人教版小学英语教材中故事部分为例 王容花，江桂英 (厦门大学外文学院，福建厦门361005) 摘 要：以人教版小学英语教材故事部分的多模态语篇为语料，分析了283幅图像及其与文本之间的图 文关系，旨在探索多模态外语教学中图文资源的整合。结果显示：三年级上至四年级上图文状态均为图文互 补 ，四年级下至六年级上图文独立处于主导地位，六年级下占统治地位的则是图从属文。三年级上至四年级 上图文逻辑语义关系都为投射言辞；四年级下详述的语义关系占主导，而六年级下的语义关系则主要是延伸； 处于过渡期的五年级教材，图文关系形式多样，但以组合关系为主。这表明人教版小学英语教材中的故事语 篇里，图像和语言在形式及语义上进行了合理有效的符号资源整合，如果加以充分利用，将对我国小学生多 模态识读能力的培养具有较强的促进作用。此外，小学外语教师还可借助英语教材中的多模态英语故事作品 培养小学生诚实、分享、公平、正义等传统美德，从而实现教 (英语)单科育全人的教学目标。。 关键词：人教版小学英语教材；多模态；外语教学；英语故事；图文关系 中图分类号：G634 文献标识码 ：A doi：lO．3969／j．issn．1005—2232．2015．03．007 韩礼德 (Halliday)提出语言本质上是一种社会 息 ，并能循此产生相应的材料 ，如阅读互联网或互动 符号，是一种意义资源 (或称意义潜势)。[1-31人们 的多媒体。 简言之 ，多模态识读能力就是阅读和 在交际过程中使用语言、声音、手势、面部表情和 创造各种多模态话语的能力。我国越来越多的外语 沉默等一系列资源共同表达经验和构建意义。因此， 研究者开始对外语多模态教学进行多角度探索，如 多模态是人类生活各方面的固有特征。随着 “信息 多模态符号间的协同关系、5『多模态阅读、读写能 高速公路”使得声像图文并茂的多媒体信息在全球 力的培养模式 及多模态隐喻生成能力。9【但就我 快速传输 ，语言符号的中心地位发生了动摇，人们 国小学生外语 “多模态读写能力”培养的研究尚未 交际开始朝技术化的 “多模态”转向。我 国小学外 见发表，本文以人教版小学英语教材三年级上册至 语教材是语言符号和图像符号资源整合的多模态产 六年级下册中的故事部分 (storytime)为语料，从分 品，这表明教材编写也在与时俱进 ，Et渐重视图像 析此类多模态语篇中的图文关系人手，探索多模态 在外语语言教学过程中的作用。但如何培养具有较 外语教学中图文资源的整合，以期抛砖引玉。 强 “多模态识读能力”(multi—hteracies)的新世纪外 语人才 ，也是我国亟需攻坚的一个课题。多模态识 一 、 图文关系研究 读能力是指能阅读所接触到的各种媒体和模态的信 收稿 日期：2015—04—10 基金项目：国家留学基金委 “国家建设高水平大学公派研究生项目” (项 目编号：2 )。 作者简介：王容花 ，厦门大学外文学院与阿姆斯特丹 自由大学人文学院联合培养双博士学位研究生；江桂英，厦门大学外文 学院教授，博士生导师。 通讯作者 ：江桂英，E—mail：gyjiangl18@126．eom ． -- — — 84 ．—— 王容花，等 ．多模态外语教学：图文资源的整合——以人教版小学英语教材中故事部分为例 图文关系一直是多模态研究的核心。罗伊斯 现。图文独立时，整个图像与整个语篇发生联系， (Royce)研究了不同符号在多模态话语中语义关系的 并各 自