历史课程三维目标的 实践与思考课程.pptVIP

历史课程三维目标的 实践与思考 六大历史意识 传承文明，爱护文物的责任意识——历史是人类文明传承和创新不可或缺的组成部分；文化遗产是物化的历史，是人类文明的见证。传承人类文明，保护与继承文化遗产是每个公民的权利和义务。 热爱祖国，放眼世界的全球意识——中华文明有着悠久、辉煌的历史，是人类文明的重要组成部分。继承优秀传统，弘扬民族精神，振兴祖国，跻身世界前列，是每个公民应有的觉悟。 史由证来，论从史出的求真意识——根据史料来确定史实是历史学的基本方法。在史料尚不充分的情况下，应当努力发掘、发现或存疑，养成实事求是、实证研究的态度。 六大历史意识 设身处地，移情神入的历史意识——必须把历史人物、事实、成果等放到当时或特定的时间、空间、物质、精神等具体的社会环境、条件下进行观察、思考和比较，理解或解释其发展的轨迹和现实意义。 社会进步，共创文明的发展意识——人类文明的进步是全世界各族人民求生存、求发展的交融冲突、创新进步和不断解放自己的过程，多样性、阶段性和普遍联系是其最基本的特征。 求同存异，海纳百川的多元意识——历史是过去的事实，我们已知的历史是人们对客观历史的认识，随着新的发现和探究逐渐接近客观历史。必须理解和尊重不同国家、地区和民族的文化传统，兼容并蓄更多的探索和思考。 三维目标预期的学习效果 三种不同的导游与游客 从导游的行为角度描述： 1、始终挥着旗子、背着“书”，提个喇叭 ，“狗撵鸭子”地急急“催命”； 2、领着路、说着“书”，告诉你“为什么”并概括讲解一般旅游方法； 3、还能与游客交流科学或人文的故事，并关心游客的生理和心理。 从游客的收获角度描述： 1、一直跟着旗子，烦着“书”，心情不爽，“心急慌忙”地匆匆“听令”； 2、跟着走，听好“书”，赏美景，“有道理”，理解掌握一般旅游方法； 3、还能感到知识随我意，心情享满足，身体得调节，交上好朋友。 什么是导游的“三维目标”及其有效性？ ◎ 游客的收获就是导游的“三维目标”。这种感受是旅游的“结果”，是在旅游过程中一点点萌发、产生、强化，并通过记忆系统留到了旅游以后。 ◎ 游客感受的方面、性质与程度就是导游的“三维目标”之有效性！ ◎ 哪一种导游有效性更好？游客的收获更大？ 结论不言自明！ 因为，同样时间、地点、行程、费用之旅游： ——第一种导游是“完成任务式”的，效果只达到第一维目标。游客是导游的 ； 从这个导游的例子我们可以看到： 第一，“目标”不是对导游行为的描述，而是对导游行为的结果——游客的反应或收获之描述； 第二，为了研究，“三维目标”在观念上可以分解，实践上始终是浑然一体、不可分离地生成与建构、变化和发展的过程； 第三，成功的课程（教学或学习）应当是有“过程与方法”之醒悟、“情感态度价值观”之体验的获得“知识与技能”的课程。 知识与技能 知道史学界基本确认的以人类求生存、求发展为主干的，并对中学生的成长最具认识、智慧、品德等人格养成意义的历史事实及其过程。 过程与方法 通过了解历史及其相关问题，体验从少到多、由点及面地收集历史信息的学习经历，形成在新的材料（即与已经学过的材料及其内容难度相当，但没有学习和操练过的材料）中，按一定目的汲取、鉴别、整理和归纳有用信息的能力。 案例： 他们运的是什么？ 大家一起来观察图中最边上的这个地方。猜猜看，图中的驴队运的是什么？ 师生对话： 生A：粮食……，？？？？ ； 生B：工艺品……，？？？； 生C：铜钱……，？？； 生D：木炭……，？ 结论：其实，可以反映城乡关系…… ☆ “大胆假设，小心求证”！ 一个示范、默会水平的假言推理的经历与训练过程。 案例： 初中八年级《钢铁长城》一课 的设计 古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”。 不要让遗憾的“历史”成为学生历史的遗憾！ * * 猎物 ——第二种导游是“自我表演式”的，效果达 到了第二维目标。游客是导游的 ； 观众 ——第三种导游是“人文交流式”的，效果达 到了第三维目标。游客是导游的 。 挚友 　　　　　　　　　　　在求变中激活心智 　　　　　　　　　　　　　　 导言——变“如烟旧事”为“现实经历”，与学生携手渐入历史。 入题——变“冷峻概念”为“鲜活故事”，与学生并行切入历史。 拓展——变“抽象罗列”为“具象比对”，与学生同步观察历史。 延展——变“宏观思考”为“微观探究”，与学生共同反思历史。 升华——变“知识梳理”为“情感激发”，