儿童自由教育.pdfVIP

摘要 儿童的自由是积极自由与消极自由的逻辑统一体，这是儿童自由的典型形 态。其中，积极自由是内核，是种子，具体表现为儿童生命的自我创造与理智萌 芽的不断成长；消极自由是外皮，是环境和条件，具体表现为儿童行动、言论、 兴趣等充分表达与实现的程度。没有积极自由的儿童将是一个被阻断了生命成 长、被抑制了内部潜能发展、堵塞了独立成长道路的儿童，从而也必将成为丧失 了批判性、创造性和反思性的“单向度”的主体，无疑，在某种程度上说，这样 的主体仍然是被奴役的； 消极自由是积极自由得以充分发展的条件和保障，它表明主体受到限制和制 约的程度，消极自由越多，意味着外在束缚越少，个体发挥能动性、主体性、创 造性等活动的时间和空间就越多，也就为积极自由的发挥提供了余地和条件。 总之，在儿童的世界中，积极自由与消极自由是一而二，二而一的关系，它 们是“同一个事物的积极与消极两个方面，在儿童身上，它完整地实现和保存 了伯林在成人世界中所无法论证的两者的逻辑上的统一，也正是在这一点上，它 沟通儿童与爱因斯坦、卢梭、陶渊明、罗素等等保存了人的自然本性和完整人格 的伟大人物之间的心灵。在这个意义上，可以说，自由就是童心不灭。 教育作为一种“中性工具，既可以废除或限NJ