东方和西方国家教师建构主义教学观念与实践比较研究基于教与学国际调查数据的分析.pdfVIP

2015年第9期 外国教育研究 No．9，2015 第42卷 总第303期 StudiesinForeignEducation Vo1．42GeneralNo．303 东方和西方国家教师建构主义教学观念与 实践比较研究：基于 “教与学国际调查’’ 数据的分析 赵明仁 ，王 倩 (1．西北师范大学 西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州730070； 2．兰州市银滩路小学，甘肃兰州730070) [摘 要]建构主义理论经过二十多年的发展与实践，已经成为许多国家教学改 革的重要理论基础。OECD的 “教与学国际调查”数据显示，东方国家教师的建构主 义教学观念水平显著地高于西方国家，这说明在新世纪以来教育改革浪潮的洗礼 中， 建构主义教学观念在东方国家教师中已深入人心。但西方国家教师建构主义实践水 平显著地高于东方国家，相应地，西方国家学生学习的兴趣与乐趣 、解决问题的开放 性高于东方国家，学习焦虑感低于东方国家。来 自西方国家学生身上的这些特性，可 认为是其教学建构主义教学实践的一种积极反映。 [关键词]东西方国家；教师教学；建构主义；教“与学国际调查” [中图分类号]G420 【文献标识码]A 文【章编号]1006—7469(2015)09—0071—08 教学是什么?这是个历久弥新的话题。教学实践者要经常反思它来探寻践行的 日常教学的本质，教学理论者需要经常回答它来确定对教学本质的要求。研究者曾 把教学定义为：教学即传递内容，一个有知识的人将知识传递给缺乏知识的人。_l教学 即人际之间反思的、持续的互动过程。教学是人与人主体间心灵交流活动，将文化遗 产教给年轻一代，使他们 自由地生成，并启迪其 自由天性。b这些定义对教学的理解各 有侧重，有的强调教学的过程，有的注重教学的结果，有的强调教学中人的参与，有的 注重学生的自由发展。这说明教学在体现出丰富性的同时，从不同的角度出发会有 不同的教学概念。行为主义和建构主义作为两种重要的教学理论 ，是分析教学的重 要视角。时至今 日，行为主义理论逐渐式微 ，而建构主义经过二十多年的发展已经成 为主导教学的理论基础 。[4 [基金项 目]北京市教育科学规划课题 “生态文化视野中的教师身份研究：以北京 市高中新课改为背景”(项 目编号：CIA07140)。 [作者简介]赵明仁，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心教授，教育学 院副院长，教育学博士；王 倩，兰州市银滩路小学教师，小学一级教师。 一 71 ～ No．9，2015 StudiesinForeignEducation Vo1．42GeneralNo．303 由经济合作与发展组织(OECD)统筹的于2000年起每隔三年进行的国际学生评 估计划 (PISA)成为最具国际影响力的学生评估项 目。来 自东方国家和地区的学生成 绩在历次的PISA中居于前列，特别是近两次测验中，我国上海学生在阅读、数学和科 学素养上都名列第一 ，更是引起西方国家广泛的关注和热烈的讨论。为了更好地解 释测验成绩 ，同时了解教师工作状态和环境 ，OECD于2013年组织了第二次大型的 “教与学国际调查”(TALIS)，①这是首次以教师为主题的跨国调查研究。其中教师的 建构主义教学观念和实践是第二次TALIS调查的主要 内容。那么，东方国家和西方 国家教师在建构主义教学观念和实践上的表现如何?是否存在显著的差异?如果存 在差异，表现在哪些方面?回答这些问题有助于反思东方国家教学理念及其实践。 一 、 研究方法 (一)对象选取 根据随机抽样的原则 ，2013年进行的第二次TALIS共调查了1O．7万名初中教师， 代表了所调查的34个国家和经济体400万初中教师。本研究出于考察东方和西方国 家教师的考虑，只选取韩国、日本和新加坡代表东方国家，②选取美国、英国和加拿大 代表西方国家。选取这六个国家的理由是 ：这些国家都属于经济高度发达的资本主 义国家。但所不同的是，西方国家是老牌资本主义