个人、社会与历史发展—再论思想政治教育的本质.pdfVIP

2015年 6月 思 想 教 育 研 究 StudiesinIdeolo~cMEducation 盈 学科建设 第6期 总第 251期 个人、社会与历史发展 再论思想政治教育的本质 朱 逸 a吴建成 (华中师范大学 a．马克思主义学院； b．物理科学与技术学院， 湖北 武汉 430079) [摘 要]思想政治教育的本质是思想政治教育研究的 “元问题”。目前学术界关于思想政 治教育本质研究的代表性观点可概括为三类：属性论、关系论和活动论。依据马克思主义的实 践观和研究社会历史的方法，思想政治教育本质可被界说为一种包含个人、社会-9历史发展三 个相关维度的社会意识形态教育实践。 [关键词]思想政治教育；本质；意识形态；教育实践 (中图分类号)G641 (文献标识码)A (文章编号)l002-5707(2015)6-0012-05 思想政治教育的本质是思想政治教育学的 级社会中思想政治教育的最显著特征，但并不是 “元问题”，是思想政治教育理论研究和实践展开 思想政治教育的本质，思想政治教育的本质是其 的基石 ，关涉到思想政治教育 “是其所是”、“为其 意识形态性。”凹两派学者就这两种属性各执一端， 所为”的重要问题。在本文中，我们拟选取有代表 试图用 “政治陛”包纳 “意识形态性”，或是相反。其 性的观点划分为三种类型，并依据马克思主义的 二是 “多元本质属性论”。这类观点在学界的争议 实践观和研究社会历史的方法，对思想政治教育 更为繁复，又可细分为 二“元论”和 “多元论”。如有 的本质议题提出一些不成熟的意见。 学者提出要坚持思想政治教育 “政治性”与 “科学 性”两个本质属性的有机统一吲；还有学者认为 “思 一 、 研究综述：思想政治教育本质观的 想政治教育的本质是多维立体的”，并指出解读其 三种类型 本质的 “四个维度”，即政治维度(阶级性)、伦理维 度 (服务性)、社会维度 (工具性)和个人维度 (启 回顾思想政治教育学科发展30年历程 ，关于 蒙性)。[51 思想政治教育本质问题的研究成果大致可分为以 (二)“关系”本质观 下三种类型。 持 “关系”论的学者不满足于从思想政治教育 (一)“属性”本质观 活动中归纳出孤立的 “点”作为其本质，而是将思 持此类观点的学者试图从思想政治教育现象 想政治教育的基本关系范畴—— 个“人与社会”纳 中抽象概括出思想政治教育的 “本质属性”，他们 入到对其本质的探讨中。有学者认为，个人与社会 的观点又可分为两种 (孙其昂教授划分为三种： 的思想关系构成了思想政治教育的普遍关联与特 “ 一 元论”、“二元论”和 “多元论”)】【：其一是 “单一 殊矛盾，而其核心是政治思想关系。因此，“思想政 本质属性论”。目前学术界的争议主要集中在思想 治教育在本质上是调节个人与社会的思想政治关 政治教育 “政治性”和 “意识形态性”本质两种观点 系，促进个人思想品德与社会意识形态同质发展， 上。有学者认为，“思想政治教育在根本意义上为 实现个人与社会 良性互动的实践活动。”句[有学者 政治性”，并且要 “从思想政治教育的历史维度与 补充道，“思想政治教育的本质是以正确分析和把 现实生存模式中”，获得对这种政治性本质的 “当 握社会要求与个人思想品德差距为基础，在实践 代解读”。2[唷学者则针锋相对地提出 “政治性是阶 的过程中，通过不断完善社会要求和个人思想品 2015年