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从学生的角度“读”中国现代大学 韩俊 郑明远 摘要：随着中国大学建设与投入的不断增加，以及国家对于高等教育的不断重视，有关大学的研究也不断升温。本文从高中生与大学生的角度进行调查，通过纵向比较来了解不同阶段学生眼中的中国现代大学与高等教育，透过学生视角洞察大学教育之缺陷, 并提出意见和建议。 关键词：中国现代大学 高等教育 学生角度 中国现代大学的发展 1978年以来，经过不断改革和调整，适应国民经济和社会发展的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的中国高等教育体系已初步形成。普通高等学校从1978年的598所增加到1999年的1071所。随着高等教育管理体制改革的不断深入，普通高等学校的办学规模有了较大发展，办学效益明显提高。人才培养层次结构趋向合理，专业结构设置不断优化，向社会输送了大批高级专门人才。近年来，以高校科技产业为主、多方面发展的高等学校校办企业迅速兴起，技术含量高的产品已经打入国际市场。国家集中力量推动“211工程”计划的实施，即办好100所重点大学和一批重点学科、专业，力争在21世纪初，有一批高等学校和学科、专业在教育质量、科学研究和管理水平、办学效益方面有较大提高，达到世界较高水平。目前，“211工程”首期计划已接近尾声。经过5年的努力，在相关部门共同讨论与审核的基础上，已在全国范围内选出的百所高校中安排了近600个重点学科项目的立项建设。这些学科覆盖了人文社会、经济政法、基础科学、资源环境、基础产业、高新技术、医药卫生等领域。教育部要求该工程的二期建设在今后5年内完成。在2010年前后，争取若干高校进入或接近世界一流大学水平。 第一个误区采用了静态的、西方中心主义的看问题视角：认为现代大学制度是一种“既成的”大学制度，要么是指自清朝末年从西方引进的大学学制，要么是指由洪堡建立的德国柏林大学所确立的大学制度,，即大学自治、教学与科研相结合的制度。虽然这两种说法略有区别,，但实质是相同的,，即都认为现代大学制度来源于西方。研究现代大学制度目的就是为了恢复这种制度设计所包含的大学自治、学术自由的内容，认为这是现代大学制度的核心内容。这种认识在于把现代大学制度看成是既成的、不变的, 而且是西方中心主义的。按照这个思路, 现代大学制度研究实际上是历史的研究。 第二个误区采用了经济决定论的视角：认为现代大学制度只是一种现实的当代的和相对的话语，是针对传统大学制度而言。传统大学制度主要指建立在计划经济体制下的大学制度，现代大学制度则是适应市场经济体制的大学制度。认为传统大学制度的特征是中央高度集权，大学无自主权, 学术无独立性, 大学运行以服从计划指令为特征。而现代大学制度则主张放权、大学自主权、学术自治、大学独立应对市场需求。这种说法一个时期曾颇为流行。 第三个误区采用了大学企业化思路：现代大学制度可比照现代企业制度；现代企业制度就是实现所有权与经营权的分离、以产权明晰为基础,因此建立现代大学制度就是要实现大学产权和办学权分离,实现专业化管理。 第四个误区采用了非教育化的思路：认为现代大学制度就是促使大学走向市场化和产业化的,或者更直接地说，就是大学的营利化。国际上有一种教育私有化趋势，在一定程度上反映了这种诉求。我国国内的教育产业化思潮表现在高等教育领域就是大学产业化或市场化。 这些误区一方面直接或间接地影响了人们对于中国现代大学与高等教育的观念与看法，更严重的，会影响决策者制定教育的发展方针。参照现实不难看出这些误区在实际生活中的普遍性。 三、 从学生角度调查的意义 大学作为实施高等教育的主要机构, 一直是高等教育学科领域的重要研究对象。但长期以来, 高等教育学科领域对大学的研究多集中在理念、制度、机构等非物质层面, 很少关注大学的物质实体——学生, 即使有所触及也是轻描淡写一笔带过。很少有研究是从学生的角度，即他们的诉求来考虑的。 另一方面，现代学者在研究中国大学时总是喜欢拿中国的大学同国外的大学进行横向的比较，孰知这样的对比根本就不在同一起跑线上。中国最早的大学为天津大学，其建校时间为1895年，而国外知名度比较高的大学一般都有200年的建校发展时间。加上中国当代大学真正的发展实际是从改革开放后才开始的，这就决定了差距的必然性。这样的对比，只能让大家看到缺点。当然并不是反对这样的横向对比，而是要考虑到发展的因素，即用辩证发展的眼光去看待。高等教育应该是和本国的学前教育、中学教育等一脉相承的，否则，只是具有较强的其中一环，整体的教育还是不会提升的。 作为在校大学生，笔者深刻体会到大学与初中高中的不同，这样的不同不仅来自环境、所学知识的不同，更有理念的不同——这里的理念是指中学期间的教师与大学时间教师教育的不同。就比如说，中学时期，老师为了鼓励学生坚持用功备战高考，总是会说：“大学是自由的。”“大学可以