教育心理学(李小融)现代心理学的教育观.ppt

李小融编著，四川教育出版社 第二章、现代心理学的教育观 第一、关于学校教育现象的心理学认识 第二、关于“学生和教师”的认识 第一节、对学校教育现象的心理学认识 一、教育 1、教育必须以心理学为基础 2、广义教育：学校教育、家庭教育、社会教育和终身教育 二、学校教育 1、影响学生个体社会化 社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。 2、影响学生个体心理的发展 A：学校教育能促进每一个具体的学生的发展变化。 B：人的发展是终身的。因此现代教育两条基本的趋势是： （1）形成终身教育体制； （2)学校教育的任务从主要传授已有的知识经验转变为主要培养学生形成独立、积极地进行学习的“自我教育”能力——学会学习、学会生存 三、教学与课 1、教学——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度（填空） A：“学前教后”——树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。 B：现代学校的教学是科学也是艺术。 2、课——是教学的基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。 当前学校教育改革的重点和难点，最终突破的地方都应该在改造课堂教学模式，提高教学效率。 第二节、学生和教师 一、学生及群体特征 学生是学与教的主体，学校管理和教学活动应以科学的学生观为基础。 学生群体：正式群体和非正式群体 班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。（离散、聚散、团结） 一个优秀的班集体形成的过程：（考点） ①组建阶段：主要靠教师组织指挥 ②形核阶段：班集体有了核心人物 ③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理 ④发展阶段：班集体已成为教育主体。 非正式学生群体——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 影响因素：空间、相似性、互补性、仪表 类型：正面型、消极型、中间型、破坏型 非正式学生群体的特点（多选） ①群体内部的一致性 ②情感依赖性 ③往往具有较突出的“领袖”人物（孩子王） 如何了解非正式学生群体? （考试重点，单选） 20世纪50年代美国心理学家莫雷若提出社会测量法（P31-33） 二、教师心理 1、教师角色 A：教员——教师的中心角色（单选） B：学生模仿榜样 C：课堂管理者 D：办事员 E：团队活动的领导者 F：公共关系人员 G：学者与学习者 H：社会心理工作者和临床心理学家 I：父母 J：权威人物 2、罗森塔尔效应（考试重点） 由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森提出，指教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的激励作用，从而有助于学生学习进步，又称为“皮格马利翁效应”。其大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受到教师期望的影响（P39-40） 讲台效应（名词解释）（P43） （1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心理感受却不同。（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。 3、合格教师的心理品质（P45) (1）教师应具备的能力。一般而言，教师最重要的能力是课堂教学能力。（单选和填空） （2）教师表现在情感和意志以及其他方面的心理品质 A：稳定的专业气质 B：稳定的情绪，良好的师生和同事关系 C：耐心和信心 D：乐观活泼的性格 E：公正和不自私 4、教师的优秀品质和技能（P47） （1）教师在课堂上的教学行为——是决定教师是否优秀的关键因素。（单选和填空） （2）理解学生 ——品质包括：虚心、敏感、移情作用和客观性 A：虚心——坦率和包容地对别人的言行，持一种善于公开接受的态度。（教师要意识到，自己的言行和观点并不是都正确的，学生也有强于自己的地方） B：敏感——不麻木，能快速地、准确而合理地理解学生。能及时、恰到好处地感受到别人的情绪反应。 C：移情作用——“将心比心”，“换位思考”。站在别人（学生）的立场上思考问题。 D：客观性——尽量减少偏见，减少自己的主观判断。 （3）与学生有效交往 （4）理解自己 5、课堂师生交往的特点（P53）（单选） （1）课堂交往是一种正式交往 A：遵守交往规则（衣着正式等） B：掌握交往技能 C：具有强烈的目的性、计划性等 （2）课堂交往是一种代际交往 A：要考虑学生年龄特征和知识经验 （3）课堂交往是“一对多”交往 A：注意减少“交往死角”——忽视部分学生 6、课堂交往的障碍（P57-58） （1）课堂语言障碍 （2）课堂交