关于开展初中数学实验教学 实践与思考.pptVIP

3、务实做好《手册》的使用 加强培训 8月中旬省级培训——培训者的培训，培训到各区县教研员。 8月底，大市级全员培训——培训到所有初中学校的初一备课组长（各大市负责） 培训的经费由江苏科技出版社提供。 如何使用？ 作为教学片段穿插在日常的教学过程； 作为整节课的数学实验课； 利用专门的数学实验室进行教学。（建设实验室） * 我们的期待…… 真诚希望借助数学实验，让师生们感受到： 数学其实不难学， 数学原本很好玩， 数学真的很有用。 * 数学好学 好学数学 学好数学 * 研究的阶段性主要成果。。。 * 1、什么是“数学实验”？ * 数学实验是通过动手动脑“做”数学的一种数学学习活动，是学生运用有关工具（如纸张、剪刀、模型、测量工具、作图工具以及计算机等），在数学思维活动的参与下进行的一种以人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究活动． 显然，我们所说的数学实验是数学学习的一种方式，鼓励学生以类似科学实验的模式进行主动探索。这种学习方式，不是让学生被动地接受教科书上或教师讲授的现成结论，而是让学生从自己已有的“数学经验”出发，变“听数学”为“做数学”，变“看演示”为“动手操作”，变“机械接受”为“主动探究”；力图通过学生“做实验”的主动探究过程来培养他们的动手实践能力、解决问题的能力和创新精神，积累基本活动经验， * 2、数学实验的教育价值 * （1） 数学实验可以有效促进学生的学习方式的转变 现代教学理论认为，学习不是学生对于教师所授予知识的被动接受、反复练习、强化储存的过程，而是学生以积极的心态主动参与、运用原有知识和经验来探索解决问题、同化知识、构建新的知识结构的过程。 数学实验是学生通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学学习的一种形式，是学生从自己的“数学现实”出发，通过自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，主动建构并发展自己的数学认知结构的活动过程。 数学实验激发了学生的好奇心与兴趣，有效促进学生主动参与学习活动 数学实验唤醒了学生的主体意识，创造了适合学生自主探究的环境 数学实验体现了学习主体的互动性，引导学生学会与他人交流合作 * （2）数学实验可以有效促进学生的数学理解 根据教育心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生的认知发展水平由具体运算进入到形式演算阶段，但学生的抽象思维水平仍然较低，处于直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，其逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，辩证思维还只处在萌芽和初始状态上。因此，初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上离不开直观形象的支撑。 数学实验注重实测与直观，让数学在实验的过程中对所研究的内容“可视化”，让学生从中获得对数、形的理解，并逐步对其适度抽象，进行更高层次上的“再实验”，进而体会数学的研究方法和构成体系，使学生在活动中认识并改造着自己的数学知识结构。 数学实验可以促进数学概念的形成（如利用比例放大熊猫图形成“相似”的概念） 数学实验可以促进学生对数学的理解（用“函数发生器” 理解函数） 数学实验可以揭示数学知识的本质（如转笔实验揭示三角形内（外）角和定理） * （3）数学实验可以有效促进学生的思维发展 杨振宁先生曾作过这样的对比：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。数学实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐，在过程中学会思考，学会创新。 数学实验有助于发现规律（如折纸发现三角形的重心、内心等） 数学实验有助于寻找方法（探索三角形内角和定理） 数学实验有助于解决问题（行程中的两列火车相遇问题） 数学实验有助于创新思维（圆柱侧面积） * （4） 数学实验可以促进学生数学活动经验的积累 杜威指出：“经验即所做(doing)的事情、动作和感受(或经历)的密切关系就形成我们所谓经验” ；经验在活动中产生，又在活动中体现，并且只体现在需要这种经验的活动之中．经验是活动的过程和结果 20世纪上半叶，戴尔提出了“经验之塔”理论，并在20世纪60年代末进一步完善了该理论。他认为经验就是学习的途径，一切学习应“从经验中学习”，最好是从直接参与的动作性经验学习开始，以获得直接经验，当直接经验无法获得时，应该寻求观察的经验作为“替代性经验”以弥补、替代直接经验的不足。 布鲁纳认为：教学过程首先应从直接经验入手（动作表征），然后是经验的映像性表象（表象表征），再过渡到经验的符号性表象（符号表征）。教学提供的数学活动应该尽可能遵从学生“已有经验——到直接经验——再过渡到经验的符号性表象”经验的获得过程。 * 数学实验可以积累行为操作经验 行为操作是进行抽