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* 第三部分：小结，相互质疑 请同学谈谈学到这儿，对胶体的困惑和疑问。指出关于胶体是非常复杂的问题，胶体化学是个介于物理和化学学科边缘的分支科学，介绍几本专门介绍胶体化学的书。 * 教学案例 * 现在的认识 教无定法 组织有教育价值的内容是教学设计的首要 长期一贯的做法是对学生最大的影响 不断的反思和实践让我们保持新鲜和活力 * 反思与实践中的成长乐趣 ——与师范生漫谈化学课堂教学 南京师大附中 保志明 * 怎样上好课——痛并快乐着 初上讲台 小试牛刀 信息技术 仙人指路 世界公民 * 课堂教学是教师职业生涯的最重要组成部分,对课堂教学的反思和实践是没有止境的. 对课堂教学的理解是有阶段性的. * 第一阶段:我要讲什么?把它讲清楚 案例: 苯的化学性质 (1994年获全国青年化学教师优秀录像课评比一等奖) * 教学目标: 1.使学生掌握苯的化学性质,了解苯的用途和来源. 2.通过演示实验及随堂实验,培养学生的观察分析能力和实验操作能力. 3.通过苯跟烷烃及烯烃化学性质的比较,使学生进一步了解性质和结构、内因和外因的辩证关系. 4.通过教学,加强学生的环保意识. * 教学过程: 复习提问:苯的分子结构和物理性质. 设问推测:苯应兼有烷烃和烯烃的化学性质. 边实验边讨论: 苯的溴代反应(演示,装置改进) 苯的硝化反应(分组,装置改进) 苯与氯气的加成(演示) 推测:苯与氢气的加成、写苯燃烧方程式 小结:列表比较苯与已烷、已烯的结构与性质. * 专家评注: 化学实验 调动学生积极性 结构与性质的关系 语言上的优势 * 十年后还会这样上这节课吗? 会,因为知识框架清晰,呈现过程合理 不会,希望能挖掘更多有教育价值的内容 取代与加成的区别 苯的加成1:3 实验的改进与设计可否由学生来完成 * 第二阶段:怎样让学生自己建构? 案例:盐类的水解（第1课时） 人教选修4第三章第三节 * 课本内容呈现: 引言:碳酸钠明明是盐,为什么叫碱呢? 一、实验探究:各种盐溶液酸碱性,归纳其与盐的类型间的关系. 二、盐溶液呈现不同酸碱性的原因 思考与交流:盐溶液中存在的粒子及粒子间的相互作用, 盐类水解的离子方程式. 盐类水解的本质 * 分析教材:”化学反应原理”章节体系 第一章 化学反应与能量 第二章 化学反应速率和化学平衡 第三章 水溶液中的离子平衡 第一节 弱电解质的电离 第二节 水的电离和溶液的酸碱性 第三节 盐类的水解 第四节 难溶电解质的溶解平衡 第四章 电化学基础 * 分析学生:你的学生是怎样的? 已经学了什么? 哪类生源? 你平时是怎样上课的? 他们平时常提哪些问题? * 分析目标: 想让学生获得什么? 近期:上大学 远期:科学素养、公民素养 师生共同:沟通的乐趣,化学的乐趣 * 教学目标 （1）认识盐类水解的原理（知识与技能） （2） 能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。（过程与方法） （3）能在分析盐类水解的本质过程中感受到抓住主要矛盾分析问题的重要性。（过程与方法） （4）能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会到合作交流的重要。（情感态度与价值观） * 25℃时，KW=10-14 c(H+) = c(OH-) = 10-7mol/L 水的电离被抑制？ 降低温度 增大c(H+) 或 c(OH-) 如，室温下0.1mol/L HCl溶液， c(H+)水 = ？ c(OH-)水=？ H2O H++OH- 10-13mol/L 10-13mol/L * 问题1 什么情况下水的电离被促进？ 升高温度 减小c(H+) 或 c(OH-) * 问题2 如何减小水电离出的c(H+) 或 c(OH-) （1）减小c(H+) 学生想到的：CH3COO-、CO32-、SO32-、ClO-、F-、C6H5O-（选修5模块已学）、HCO3-、H2PO42-、OH- 学生写出的：CH3COO-+H+=CH3COOH * 问题2 如何减小水电离出的c(H+) 或 c(OH-) （1）减小c(H+) 这些离子反应的共同点？ 反应是可逆的 生成弱酸 促进了水的电离 使溶液呈碱性 （2）减小c(OH-) 反应是可逆的 生成弱碱 促进了水的电离 使溶液呈酸性 * Na+、K+、Cl-、NO3-、SO42-等这些常见的阴阳离子，这些离子会不会破坏水的电离平衡？为什么？ 刚才的离子方程式能不能表示CH3COOH与水的反应？ 抓住主要矛盾分析问题！ * 盐类的水解 hydrolysis of s