学习的环境因素.ppt

学习的环境因素 学校 教师、课堂、同伴群体 家庭环境 班级中的人际关系 教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为基本特征的相互联系 师生之间和学生之间的互动，除了完成传递信息的作用之外，还起着维系情感的作用 对班集体而言，教师在互动中主要起引导作用，或称领导 教师的领导 在师生交往过程中，教师一般处于主导地位。因为教师是班级中最有影响的人物。 原因： 1、教师具有专业知识，能够传道授业，是学生的楷模 2、教师握有奖惩权力，可通过批评和表扬来影响和控制学生的行为 教师的领导方式 强硬专断型 仁慈专断型 放任自流型 民主型 教师的领导方式对学生的学业产生了影响，但这种影响主要是通过改变学生集体的态度、情感和行为而发生的。 在缺乏关怀的专制领导下，学生对领导者（教师）不敢不顺从，心中的怨气只能发泄在班级的其他成员身上，因而攻击行为增多，班级不团结。 友好的专制型教师特别适合那些能力低而又容易焦虑的学生，但有自己想法的学生常常不服此种领导方式，会公开表示自己的不满，成为班集体中的不安因素。 放任自流型领导方式使需要引导的学生分不清社会是非，不知道在课堂规范内怎样活动，更不知道如何有效地与他人交往，而种种不现实的期待和幻想使他们在混乱的思维中常常遭受挫败，从而变得颓废萎靡，对包括学习在内的很多活动都失去兴趣，或者朝飞扬跋扈的另一极端发展 总的看来，在保持和扩大友善的师生人际关系和提高工作效率方面，民主型领导方式效果最优。 国内研究发现，我国中小学教师的领导方式基本属于专制型，同时许多教师和家长在行为上总是将放任与民主混为一谈。 领导类型 高倡导高关怀 高倡导低关怀 低倡导高关怀 低倡导低关怀 倡导指注重团体目标的达成，领导者决定达成目标的方式和分工 关怀指注重团体成员的情绪需要，领导者和成员间相互尊重、信任，彼此沟通 结果发现，高倡导高关怀是最理想的领导方式，低倡导低关怀领导下的团体工作效率低，同时无法满足成员的心理需求，低倡导高关怀和高倡导低关怀领导方式则各有利弊，难分伯仲 雷丁（Reddin，1970）认为，单独比较各种领导方式本身的优劣，不够现实，领导方式能否发挥效能，必须引入领导情境这一变量 领导方式必须适合某一情境，才是有效的领导 教师的素质 教师的素质是影响学生的认知与情感的关键因素 讨论教师的素质应以教师在教学中的有效性为出发点 由于教师行为具有很强的情境性，很难概括出具有普遍性的“成功教师”的模式 可习得的素质 教师的学科专业知识 沟通技能 应对应激的策略和职业态度 人格特征 教师的智力 宽容 敏感性 移情理解、情绪的安全感 自信（效能感） 课堂气氛 我国学者通常将课堂气氛分成三种类型：积极的、消极的和对抗的 积极的课堂气氛表现为：课堂纪律良好，师生关系和谐；学生精神饱满，注意力集中，认真听讲；教师善于引导学生积极参与，给学生以较大空间；学生反应敏捷，踊跃发言，对学习充满好奇。整个课堂呈现张与弛、静与动、热烈与严谨有机结合的景象。 消极的课堂气氛通常显得过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。 对抗的课堂气氛则表现为课堂失控，学生过度兴奋，各行其是，随意插嘴，故意捣乱。 当学生把他们的教师看作富有同情心时，课堂里同学之间更能传递感情，同热情的教师打成一片，并会有意同化教师的价值观念 在课堂里“教师的期待会转变为学生传递这些期待的实际行为，而学生也会按期待的方式来塑造自己的行为” 教师期望 皮格马利翁效应 什么样的人容易产生期望效应？ 场独立/场依存 心理暗示 什么人容易对你产生期望效应？ 罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论对课堂气氛的作用作出了解释。 他认为教学心理气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定着人的创造能力、应变能力是否能够最有效地形成 他指出，在以真实、尊重和理解为特征的气氛中，个人或集体会离开僵化走向灵活，离开凝固的生活走向变化的生活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受 学生对老师的影响 当学生行为多是积极的（如微笑、注意、点头），教师会表现出正面的行为；当学生行为多是消极的（如不专心、不注意、表情冷漠），则教师会更多地表现出不恰当的行为。 学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学，由此造成一种良性循环 如果课堂上学生神态冷漠，无精打采，或心不在焉，老师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，都会使课堂气氛朝更消极的方向发展 学生群体 学生群体有两种： 一种是按教育管理的要求而组织起来的、有明确规章制度、权利义务的正式群体，最典型的是班集体； 另一种是自发产生的、无明确规章的、成员的角色地