“新课程”12年7月三段教学法解读熊伟.docVIP

“新课程”2011年7月 “三段教学法”解读 熊伟（棠湖中学校长） “三段教学”是一种新型课堂教学模式，“三段教学”以学生为主体，以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。本文着重阐述该模式的思想内涵，理清其实践流程，介绍该模式的配套改革措施，以期能为当前有效教学有所裨益。　　一、“三段教学”的理论构建　　（一）“三段教学”的研究背景　　新一轮课程改革其目的在于全面实施素质教育，贯彻以人为本的教育理念，实施两类课程（学科课程和综合实践活动课程），注重三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观），更新四个观念（新的教学观、新的教师观、新的学生观、新的质量观），涉及五大内容（课程标准、课程结构、课程内容、课程评价和课程管理）。重点是学生学习方式的转变（在接受式学习的基础上应该渗透自主学习、合作学习和探究学习），关键是评价方式的完善（评价内容的多元化、评价方式的多样性、过程和结果评价并重，学生发展性评价）。　　那么，在新课程背景下，传统的课堂教学应该怎样改？如何将新课程理念落实到教学实践之中？如何关注每一个学生的发展？如何让教师从课程复制者转变为课程开发者、从知识讲授者转变为学生学习的引领者、从教学管理者转变为学生学习的服务者？如何让学生变被动学习为自主学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习、变知识的容器为学习的主人？　　为了解决这些问题，我校从更新教学观念、创新教学策略、改革教学方法等多方面不断思考和探索，通过三年多认真的实践和充分的论证，提炼出了具有棠湖中学特色且符合高中新课改理念的教学模式——“三段教学”。　　（二）“三段教学”的理论依据　　1、马克思主义关于内外因的理论　　马克思主义发展观认为事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是根本，外因是条件，外因通过内因而起作用。　　2．建构主义理论　　建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新知识。学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构的。这种学习更加强调学生学习的主动性、社会性、情景性、协作性。而教师则从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。　　3．有意义学习理论　　奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，就能激发学习动机。问题情境是该理论的核心。问题是探究的基础，探究是解决问题的途径。　　4．人本主义理论　　强调学生学习的个人参与，做到整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；强调学生学习的自我发起，要求发现、掌握、获得和领会的感觉来自学生个体的内部；强调学生学习的渗透性，能促使学生行为、态度、个性发生变化；强调学生学习的自我评价，使独立性、创造性、自主性得到促进。　　（三）“三段教学”的思想内涵　　“三段教学”模式，它以学生为主体，以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”，课中“师生互动解决问题”，课后“反思升华拓展问题”，“先学后导，内化延展”，来达到有效教学的目的，实现素质教育的目标。　　“三段教学”以激发学生学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。　　“三段教学”贯彻“效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节”的教学理念。在课堂上以学生为本，关注每一个学生，分层教学，因人施教，让全体学生都学有所获。　　二、“三段教学”的导学流程“三段教学”中,学生的学习过程分为“自主生疑”、“互动解疑”、“内化迁疑”三段。　　（一）自主生疑　　“自主生疑”是学生在结构化预习课（学科自习课）中通过《学与导》(我校教师自主开发的导学工具)的引领来进行的。具体环节包括独立预习、个别指导、生成问题即创境示目独预习，个别指导明学情，达标生疑知多少。　　1．独立预习：包括预习提纲、自主预习、独立思考。　　独立预习具体是指学生根据课堂科目，运用《学与导》展开对应的自主学习。在该环节中,学生了解“三维”学习目标，并根据该目标对课文进行必要的多次阅读，对需要识记的内容进行勾画、记忆，对浅层问题进行初步的分析和理解。　　2．个别指导：包括目标任务、重点指导、学情了解。　　个别指导具体是指教师在结构化预习课中，对个别学生提出的经过自己初步分析仍不能解决的知识，进行的个别指导。通过这个环