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2、评估过程体现“果—因—效”逻辑体系。 （1）由“果”切入——主要根据状态数据采集平台提供的真实、即时、足够、知识化的信息进行分析判断。 （2）探究成因——开展以“深度访谈”为主要方法的现场考察调查。 （3）多元主体——专家组组成、信息采集、考察过程等体现多元参与、全息成像。 （4）点上剖析——典型剖析，深入过程。应用成功实践，实现面上推进。 KPI—KSF系统设计： 用数据平台分析查找“奇异点”——方法（确定KPI）； 分析产生“奇异点”的原因，设计考察方案及重点——路径（确定KSF）； 给出解决问题的思路和方法——诊断。 3、主要从四个方面考察学校 第一方面：业绩 就业率，各种建设成果（教学名师、精品课程、品牌特色专业、示范中心等），教学成果奖，规划教材······ 第二方面：资源 硬资源——办学条件，讲内涵建设不是硬件不重要。 软资源——师资、学校文化、校风学风······ 第三方面：过程与管理 人才培养目标的实现需要通过整个培养过程实现，如果你的培养模式、课程体系、教学方法、教学管理与培养高素质技能型人才不适应，人才培养质量就难以保证。 管理主要是要建立科学有效的内部教学质量保障体系。不能是空的，要措施具体、长期坚持、运行有效。 第四方面：学习与创新 创新就是要有自己的东西，要办出特色。高职教育发展历史短，需要学习和创新。 首先是领导的学习和创新；教师的创新是主导，教学方法改革是重点；学生的创新能力培养要得到高度重视，高职教育更需要给学生选择的空间；管理创新要有自己的特色，不能照搬。 4、关于深度访谈 访谈是双向的、平等的，来不得半点弄虚作假。 六条原则： （1）目标聚焦。要有针对性，防止漫无边际； （2）共享反思。相互交流，促进思考； （3）辩论底线的原则。相互尊重，平等交流，不可伤害自尊，以势压人； （4）发散收殓的原则。不能把一切原因归之于外部。不能纠缠，适度收敛； （5）平等开放的原则。要营造宽松的环境和氛围，相互平等，坦诚交流； （6）适度激发的原则。鼓励提供信息，引起思考，引起“知识冲突”，避免简单求一致、求共鸣。 5、关于专业剖析 专业剖析是对某一个专业的全面考察和分析。 （1）专业的确定：原则上剖析学校认为比较好的专业，学校推荐，专家指定。一般选择1-2个专业进行。 （2）剖析方法和步骤： 专业带头人汇报（20分钟）——查阅相关资料——召开教师学生座谈会——个别深度访谈——听课或说课（根据需要）——实地考察专业实训条件（根据需要） （3）怎么样剖析专业？ 专业剖析是对专业的解剖和分析，不是一般的专业介绍，也不是单纯的专业建设总结。 专业剖析的重点： ①专业设置与定位 包括：专业的服务面向定位，主要就业岗位分析，培养规格定位，人才培养目标定位。 ②人才培养方案设计与人才培养模式 包括设计理念和思路，课程体系设计，实践教学体系设计，素质教育体系设计。专业人才培养模式的内涵。 ③提高人才培养质量的措施与成效 包括专业教学团队建设，校内外实训基地建设，教学资源建设，教学模式改革校企合作产学研结合，教学管理与教学质量监控，专业人才培养取得的成效。 ④专业特色或创新 ⑤问题与展望 （4）注意点： ①专业带头人十分关键。全面负责，认真准备，准确把握； ②师资队伍、人才培养模式、培养方案是重点。要突出以教研促教改，要讲清你的特色是什么； ③校企合作、工学结合的具体措施和效果，是否建立长效机制； ④相关教师、学生积极配合。了解专业情况，主动展示专业建设与改革成果； ⑤存在问题不要回避，要仔细分析原因，提出准备解决的办法。 6、听取说课 说课是教师对自己讲授课程的介绍。通过说课可以反映学校课程建设的情况，也可以教师的教学思想和教学水平。 课程的确定：由专家抽取。 考察程序：教师用课件介绍——专家咨询——交流讨论——查阅教学资料（必要时） 谁来说课：教学团队推荐、团队一起参与。 说些什么：从课程在人才培养方案中的地位、作用说起，结合课程实际，介绍课程改革、建设的思路、方案、做法、效果等。专家组不给“模版”。 说课方式：深度访谈——说课人介绍、参与者（专家、团队成员等）平等交流、互动、研讨。 注意点： （1）所有教师都要准备。说课要成为教师教学的必要环节。 （2）教师不能只当“教书匠”，要主动参加教研活动，研究课程，研究教学，学习国内外的先进经验，才能真正说好课。 （3）教学方法是重点。高职教育如果是照本宣科或者照屏宣科，老师满堂灌，很难培养高技能人才。课堂应是学生发展的场所。 小结： 考察内容的广泛性； 考