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课程改革与教师专业成长 长葛市教研室 吴书勋 课程改革与教师专业成长 一、认识更新教育观念的重要性 二、教师专业成长 三、成长之路 一、认识更新教育观念的重要性 （一）教育观——教育过程的本质 （二）学生观——受教育者的本质 （三）教师观——教育者的本质 （一）教育观——教育过程的本质 “关怀生命”是当代中国学校教育的一种价值取向—— 对生命的关注是新课程的核心理念之一。 人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能发挥生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，教育方可绿意盎然。 教育过程，就是生命成长过程。 （二）学生观——受教育者的本质 1、教育真谛 2、尊严感 3、学会欣赏 4、没有“差生” 5、学生评价 教育真谛—— 任何教育， 只有赢得学生的理解和信任，才是有效的。平等的、不带有优越感的爱，才会被学生真心接受。真正的教育应该是具有服务精神的教育，让学生能够更多地体验到温暖、仁慈、宽容与幸福。 尊严感——苏霍姆林斯基指出：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”马卡连柯说：“要尽可能地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。” 学会欣赏——欣赏是一种力量。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，可以使人具有成功感。欣赏可以起到点石成金或锦上添花的效果。让我们在教育中给学生多一些欣赏吧！ 没有“差生”—— “每一个孩子都有潜力”。这是美国一所多元智能学校的基本理念。 “上帝允许一部分学生考零分。”这是来自国外一位教育学者的声音。 “每一个孩子都可能成为优等生。”这是美国教育家布卢姆在1981年得出的实验结论。 “我是差生我容易吗？”这是一个“差生”在日记中的独白。 教师的任务是善于发现孩子的强势智慧，准确评估出孩子最突出的智慧表现。教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助孩子发现适合其智能特点的职业和业余爱好。 （三）教师观——教育者的本质 1、教师精神 2、教师信念 3、教师修养 4、教师素质 教师精神 守住心灵宁静，建设精神家园。 有人说，今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。 教师信念 教育是一种基于信念的行为，也就意味着教师的行为更多地应该是自发的、真诚的、内源性的，而不是出于外在强制和纯粹基于个人私利的；是高度自觉的，而不是盲目的；是基于生命的灵动与热力，而不是机械、麻木与冷漠。同时还意味着教师需要不断地进行自我反思，不断地扪心自问，不断地眷注心灵，不断地投入生活和不断地成长。 教师修养 师爱： 教育的全部技巧就是一个字——爱。爱，让教育发光。爱，让生命如此美丽和幸福。爱是比责任感更好的老师。（爱因斯坦） 师德： 对教师职业道德的守望，应是在教师期待生命美满的“修”和“养”中获得的。 自身： “腹有诗书气自华”——有底蕴。 “为伊消得人憔悴”——有痴劲。 “北去南来自在飞”——有思想。 “领异标新二月花”——有创新。 有思想、有文化、有情感、有艺术的教师是大师，大师的课堂就会充满灵动，充满情趣，充满智慧，充满诗意。 育人 教育更多的是一种人文情怀的滋养，是一种不事张扬的心灵沟通。当孩子向你真实地展现他的内心时，小心地抚摸他的心灵，给予他哪怕是一点点容纳，都会涌起巨大的教育力量。作为老师，你的口中是吐出诱人的玫瑰，还是吐出刺人的蒺藜，关键在于教师是否拥有人文的情怀。教师是人间的神，他是上帝派到人间的使者，把爱、信任、宽容和梦想带到人间。他会小心翼翼地呵护每一个孩子的梦，而不是在童年时就把那些梦偷走。 教师素质 21世纪的教师应具备多种多样的素质能力，至少有：