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合作学习在英语课堂教学中的实践初探 2010-05-31 09:35:28.0 ? 刘丽　 发布 ? 访问量：392人 长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，以成为初中英语课堂教学的主要形式。在这种形式中，教师总是备、教、辅、改、练、评，环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、 忙忙碌碌；而学生却抱怨又苦又累，怨老师讲的太呆板从而厌学成风。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的兴趣，制约了学生运用英语能力的提高及发展。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。 新课程改革虽然提出了“自主、合作、探究”的新型学习方式，却没有具体操作层面的理论指导，如何形成平等、和谐、亲密的师生关系，如何转变学生的学习方式，真正实现学生学习的主人翁地位，在课堂教学实践中更是心中无数。 正在我迷茫时，在2009年的教学年会上，我校聘请了张素兰老师做关于合作学习的报告，通过学习我认识到在小组合作学习中，教的真正含义是使学生真正地学；是优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。因此，“施教之功，贵在诱导，进学之功，贵在领悟”。教师只有把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。“新课程”提倡以学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点，顺应学生的内部自然，让学生天性得到充分张扬，“师生互动”“自主探究”“个性发展”将成为新课程的主旋律，这同时也是小组合作学习的基本点。新课程中教师既是学生学习的“组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学习者，真正体现教学相长。”小组合作学习理论认为，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的，富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。这也恰恰符合了《英语课程标准》中所提出的“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”的要求。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。鉴于以上的认识，我在初中英语教学实践中，就小组合作学习做了如下尝试。 一、精心设计小组合作学习内容，调动学生的学习积极性 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。因此，为了充分调动学生的学习积极性，巩固所学的知识，我设计了以下合作内容： 第一步，课前布置预习任务，引发合作学习。如在教学Could you please clean your room? 前，可给学生布置任务：List all of the chores , discuss what you like or dislike in group of four , then fill in the chart and give the simple reasons. 要求学生互相询问在家常做的家务劳动，然后发表自己的观点，谈谈自己喜欢做的家务活和不喜欢做的家务活各是什么并说明理由。通过协同合作，使程度不一样的学生都能完成任务并获得成就感。 第二步，课堂中布置主题学习任务，促进合作学习。如在教学How often do you exercise? Section B时，分给学生任务：Interview each other .How often do you exercise? What sports do you play? How often do you eat vegetables /fruit /junk food? How many hours do you sleep every night? Then write down your own ideas individually with 50 words .学生分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学吃垃圾食品这