第九章信息技术与课程整合.pptVIP

9.1信息技术与课程整合概述 9.2信息技术与课程整合的模式 9.3信息技术与课程整合的实践 9.1.1信息技术与课程整合的内涵 9.1.2信息技术与课程整合的目标 9.1.3信息技术与课程整合的意义 9.1.4信息技术与课程整合的原则 整合 课程整合 信息技术与课程整合 信息技术与学科课程整合的三大核心领域 （整合（integration），在英语中有多重含义，如综合、融合、集成、成为整体、一体化等。最早将其作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯特.斯宾塞，以后，整合就成为生理学、心理学、社会学等学科共用的专业术语。而在不同学科中，整合都具有独特的含义。从系统论的角度而言，“整合”是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益，这个过程会导致生成一个新的事物（郭绍青，2002）。我们可以将教育教学中的整合理解为教育教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥最大效益。所谓整合是指将若干要素有机地融合在一起，成为不可分割的整体。整合不是混合，而是融合。 （从理论上讲，课程整合（Curriculum Integration）是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作，也就是用整体的、联系的、辩证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系（徐晓东，2003）。课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程（郭绍青，2002）。 “信息技术与课程整合”的概念最早源自西方的“课程整合”的概念。当前对信息技术与课程整合的概念，有不同的表述。 我们可以从三个方面来理解信息技术与课程整合： 第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 第二，对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。 第三，利用信息加工工具让学习者改变学习方式，进行知识重构。 在教学实践中，信息技术与学科课程整合，总结起来可以分为三大核心领域： 第一，信息技术作为学生必须掌握的学习内容——信息技术课程。 第二，信息技术作为教师教学的辅助工具。 第三，信息技术作为学生学习的认知工具。 信息技术与课程整合的最高目标，就是有效地改善学习。信息技术与课程整合后，将有力地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。我们认为信息技术与课程整合的目标可以概述为： 1．培养学生学会学习的能力，具有终身学习的态度。 2．培养学生具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式。 3．优化教学过程，提高教学的质量和效率。 借鉴美国国际教育技术协会的信息技术标准的基本思想，我们认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用。 1．有利于实现教育教学的根本目的 2．可以帮助教师教学 3．可以帮助学生学习 4．有利于培养学生的创新能力 5．作为整合多学科的工具 在利用信息技术之前，必须做好“三件”建设（南国农，2002）：首先是硬件建设，主要是信息技术设备、设施的建设；其次是软件建设，即课程和教材的建设；第三是潜件建设，即整合理论和方法的建设，这个建设是起决定作用的。教师要掌握一定的信息技术，清楚信息技术的优势和不足，以一定教育理论为指导，根据学科教学和教学对象需求，设法找出信息技术在哪些地方能优化教学效果。具体说来，应该遵循以下基本原则： 1.理论与实践相结合 2.以课程目标为最根本出发点，合理地使用信息技术 3.根据学科特点，结合教学对象的需要，选择有效的整合策略 4.以学生的发展为中心 9.2.1 接受式教学模式 9.2.2 探究型教学模式 9.2.3 “研究性学习”教学模式 接受式教学模式的内涵 接受式教学模式的特征 接受式教学模式的实施步骤 接受式教学模式也就指在教学过程中教师主要通过授与演示，学生则以听、看、写为主的“讲授型”教学模式。这种整合模式一般是基于多媒体课室教学环境的多媒体辅助课堂教学模式。信息技术在课堂教学中的应用使传统的教学形式得到新生，并且有助于教师在信息化时代的教学过程中继续发挥其应有的作用。 接受式教学的思想主要来源于美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出的有意义接受学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是，这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，即新知识必须与原有观念之间能够建立实质的、非人为的联系。发生有意义学习的条件是学习者要具有有意义学习的心向，同时能够积极主动地将具有潜在意义的新知识与其认知结构中原有的适当观念发生相互作用，从而使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义，即心理意义。 接受式教学模式的基本特征可以概括为“以教为主”。该模式特别强调教师在教学过程中的主导作用，虽然也关注学生