學士後師資班應用師徒式教育實習模式案例之分析研究.PDFVIP

學士後師資班應用師徒式教育實習模式：案例之分析研究 1009 學士後師資班應用師徒式教育實習 模式：案例之分析研究 陳嘉彌 國立台東師院初教系副教授 汪履維 國立台東師院附設實小校長 （論文發表８９年１０月７日 台東師院教研所） 中文摘要 自師資培育多元化後，新制教育實習辦法隨之出爐，規定欲擔任教 職者必須接受一年教育實習的複檢，實習成績及格後始能取得合格教師 證書(參見「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦 法」，民 84)，以期建立師資培訓制度，提升準教師的素質。儘管新制教 育實習辦法立意良好，民國 86 年初辦階段卻也讓諸多相關問題逐漸浮 現，以致發生師範生及修習教育學程大學生聚集到教育部靜坐抗議的 「516 事件」(參見 87 年 5 月 16 日各大傳播媒體報導)。次年，教育部 「從善如流」修改新制教育實習辦法中的部分條文，其中第三十三條， 同意代理教師如在代理一學年期間服務成績優異者可折抵教育實習一 年。且不論此修正條文是否得宜，不過，可以二年或一年之代課年資與 經驗，便可換算成一年的教育實習的做法，基本上也顯示出在某種條件 下，師範校院或一般大學之教育學程的畢業生是可以擔任正式教師一職。 如果師範校院或一般大學之教育學程的畢業生無須再經過一年的教 育實習訓練，便可以擔任正式教師一職，那麼他(她)的教育專業、專門 知能及理論與實務的結合必須達到起碼的水準。就要求及評量教育專業 及專門知能達到某個水準似不困難，因為他們必須經過初檢考核通過可 得證明。倒是要證明理論與實務結合到某種程度，較有困難。雖然有教 1010 2000行動研究 ~展望本土教育改革學術論文集 育實習課程可以幫助理論與實務的結合，但是有關教育實習課程實施的 設計及成效，始終受到許多教育界內外人士的質疑及批評。然而，教育 實習課程真的無法在有限的時間內讓學習者得到實務經驗，進而結合所 學的理論與實務？初任教師果真必須經過一年的教育實習後，就能將課 堂上的理論與實務結合一起？是否有一個適當的實習模式可以幫助學習 者在有限的時間內獲得最佳的實習(務)經驗，進而可以縮短一年的教育 實習的複檢時間？ 本研究之目的即在探究學士後師資班於教育實習課程中應用「師徒 式教育實習模式」的可行性與其成效，希冀經由這個模式的試行、參與、 省思、修正及發展，提供一個更為有效地培訓學士後師資培育的教育實 習策略。 關鍵詞：師資培育、教育實習、實習模式、學士後師資班、師徒式教育 實習 研究動機 民國 83 年師資培育法公佈後，徹底瓦解師範體系一元化培育師資的 壟斷局面，代之而起的是開放一般大學也可以擔負師資培育的工作。過 去，師範體系中師範生可享有的公費待遇，及結業後以實習教師身份領 取正式教師之待遇與福利也大幅更張。民國 84 年新制教育實習辦法出 爐，規定欲擔任教職者必須接受一年教育實習的複檢，實習成績及格後 始能取得合格教師證書(見高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及 教育實習辦法，民 84)，以期在師資培育多元化趨勢下，建立師資培訓制 度，提升準教師的素質。儘管新制教育實習辦法立意良好，民國 86 年初 辦階段卻也讓諸多相關問題逐漸浮現，例如實習輔導教師之素質及數 量、實習教師定位及權益、實習指導教師功能及角色等等，以致發生師 範生及修習教育學程大學生聚集到教育部靜坐抗議的「516 事件」(參見 87 年 5 月 16 日各大傳播媒體報導)。次年(民國 87 年)，教育部「從善如 學士後師資班應用師徒式教育實習模式：案例之分析研究 1011 流」修改「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法」 中部分條文，其中第三十三條，同