知识创新与教育改革-西南大学网络教学平台.docVIP

专题六 知识创新与教育改革 . 知识经济的由来与发展 . 知识创新的内涵与特征 . 知识创新与教育改革的关系 . 知识创新视野下的教育改革策略 20世纪80年代以来，随着科学技术的不断发展，特别是以信息通讯技术为代表的高技术产业的发展，生产方式标准化、专业化、集中化社会化柔性化、分散化和个体化世界各国的经济比以往任何时候都更依赖于知识的生产、扩散和应用，知识和技术在经济增长中的重要作用日益引起人们的重视，知识已经被认识到是实现经济增长的驱动器Knowledge-based economy）这一概念。知识经济的主要表征是，人类生产技术的迅速变化以及由此而导致的社会关系的迅速变化。生产技术的变化，指的是在全世界范围内信息技术、新材料技术、新能源技术、激光技术、生物技术、空间技术、海洋技术等高技术群落蓬勃兴起，新一轮科技革命开始。社会关系的变化，指的是白领工人的人数大大超过蓝领工人的人数，中产阶级开始崛起。具体而言，是蓝领工人占全体工人的比重，也将从90年代中期的20%下降到21世纪头十年的10%，非专业性白领工人将从40%减少到20—30%，专业性白领工人则从40%增加到60—70%。 曾担任克林顿政府经济顾问的罗伯特?赖克将这种现象描述为“符号分析人员的兴起”和“常规生产人员”减少。 对于知识经济比较一致的看法是：知识经济是以知识为基础，建立在知识生产、分配与应用基础上的经济形态。作为经济形态，知识经济是相对于农业经济、工业经济提出来的。这三种经济形态在生产方式、生产资料、分配与管理诸方面存在着较大的差异。其中，农业经济是以一定的自然条件为依赖，以畜力和手工工具为基本生产资料，建立在自给自足与家族式管理基础上的一种经济形态；工业经济则是建立在机械大生产基础上，以资本流动与增值为基本特征的社会化大生产；知识经济则主要以知识为条件和基础，围绕知识创新与变革，由教育支撑的经济发展与人类财富增长的经济形态。知识创新是知识经济发展的基础知识经济时代的经济增长，不再是传统的以资本、资源大量投入来促进的增长，而是以知识信息以及高科技人才主要的生产要素，以信息产业为经济发展的“龙头”以知识创新为基础推动知识经济的发展知识创新能力决定。有了知识的创新优势，就可以弥补资源、资本的劣势，掌握竞争的主动权年爆发的亚洲金融危机，是由于东亚各国没有注意提高本国的知识创新能力，过于依赖以资源或资金巨大投入为基础的产业，忽视高科技的研究开发和应用，从而在外力的冲击下引发空前的经济危机。美籍奥地利经济学家瑟夫·熊彼特在1912年德文版《经济发展理论》一书中首次提出“创新”的概念。按照经济合作与发展组织在《以知识为基础的经济》中的定义，知识可分为四大类，即知道是什么（Know what），知道为什么（Knowwhy），知道怎样做（Knowhow）和知道谁有知识（Knowwho）确定性转变为不确定性分科式的转变为综合式的确定性转变为不确定性知识在这种背景下，所有的知识生产者都必须放弃本质主义的心态，接受知识的多样性和可错性，培植一种认识论上的宽容和对话意识。这就要求知识生产者强烈的问题意识、批判意识、理性意识以及对于不寻常现象的高度敏感性。分科式的转变为综合式的现代科技发展正在呈现高度分化基础上的高度综合，学科之间的联系日益紧密，相互交叉日益加剧，以分化为主的趋势逐渐被以综合为主的趋势所取代，反映了“分则深，深则通，通则合”的规律。新的知识大都来源于跨学科的研究学科性质越来越模糊。科学知识的积累在以加速度增长，而人们受教育的时间却相对有限，要让受教育者以有限的时间去掌握、运用无限增长的相互联系、相互交叉的知识，教育就必须树立综合化知识教育的观念，从传统的“以学科为中心”的教育转向“整体化知识”的教育，这是社会发展和科技进步对教育的必然要求。在知识领域正如在其他任何领域一样，纯粹个体认识行为“消费”决定着“生产”，知识分子能否拿到“顾客”的“订单”（基金或赞助），成为制约其知识生产和知识的一个重要因素。社会系统中的绩效标准对知识进行批判，更加注重知识在民众日常生活中发挥的实际效用。 在这种背景下，知识生产者不仅善于从事自己领域的研究，而且还要求他们善于捕捉最有社会价值的问题，善于写出很好的研究报告以便说服各种基金委员会或赞助者向自己的研究小组提供资金。为此，知识必须学会与各种各样的社会利益集团打交道，同时也必须学会协调自己与同伴们的关系，从而形成能够满足客户需要的研究力量。传统上为知识而知识的纯粹知识分子消失了“知识工人”诞生了。，创新是一种综合素质是一种积极开拓的状态，是潜在能力的迸发，就其实质而言是人的自由全面发展的结果。主要由创新人格创新思维创新技能教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量系统的终身教育观念形成于20世纪60