科学能力的类型和学生生物科学素养的提高-福建省上杭一中.docVIP

科学能力的类型和学生生物科学素养的提高 连 城 一 中 邹 建 华 一、科学能力的概念 科学能力是指：人们从事科学研究活动中必须具备的、并直接影响科学研究效率的各种生理、心理和行为条件，它是科学意识、科学知识、科学思想和科学方法等多方面素质的有机结合。简单地说，各种科学素质诉诸实践就表现为科学能力，科学能力是科学素质的综合运用。科学能力是一个属于能力范畴的概念，应该是获取科学知识和探索科学新知识的能力。 　　 二、科学能力的类型 典型的科学能力有：学习能力、辨识能力、理解能力、发现能力、论证能力、解释能力、创新能力、设计能力、宣传能力、协作能力、组织能力、开发能力、想象能力、综合能力、交流能力、动手能力、思维能力、操作能力、决策能力等。 三、中学生科学能力的结构 中学生科学能力的构成要素是基本能力、分析问题和解决问题的能力及学习能力。它们之间的关系如下图所示： ??由图可见，中学生基本的科学能力是观察能力、实验能力和科学思维能力。抽象思维和形象思维能力是科学思维能力的两大基本组成部分，二者的有机结合构成直觉思维能力。学习能力即自己获取知识的综合能力，既与观察、实验、科学思维能力有关，又包括记忆、运用和自我监控能力以及学习方法与策略等一般能力。分析和解决问题的能力是在观察、实验和思维能力的基础上发展的综合能力，它除与3种基本能力有关外，还包括分析问题能力、运用数学能力、自我监控能力和解决问题方法、解决问题策略等一般能力。中学生物学科教学中能力的培养，就是要在培养基本能力、分析问题和解决问题的能力及学习能力的基础上，培养学生的科学创造能力。这是当前生物学科教学改革的核心。 四、科学能力与生物科学素养的关系 科学文化素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。生物科学素养是反映一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素质的能力。也就是说生物科学素养包含于科学文化素质，是科学文化素质不可缺少的有机组成部分；科学能力也就包括生物科学能力。 五、提高学生生物科学素养的重要性 1、现代科学技术的总量正按指数规律呈爆炸性增长，现代社会的任何人，包括科学专家，也难於穷尽科学的方方面面，学习知识变成了人们一生的任务，所以就有了终身教育的观念。因此，中学生物教学决不能放在知识学习的层面，而应该放在学习发现生物学技术知识的途径上。也就是说，中学生物教学的任务是培养学生生物科学的能力与方法。从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体生物学科知识的掌握。 2、在我国《普通高中生物课程标准》（实验）中明确提出四个基本理念：“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。”在四个课程基本理念中“提高学生的生物科学素养”又是首要的、核心的课程理念。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。生物科学素养可以具体为课程目标中的“知识目标、能力目标、情感态度与价值观”三个维度，可见整个课程所要实现的最终目标，实施的核心任务就是提高每个学生的生物科学素养！ 3、历年的高考新课标版《考试大纲》和福建省《考试说明》对生物科命题都作出这样的要求：要体现生物课程属于科学课程的性质，要重视对考生科学素养的考查，在理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力等方面对考生的表现进行测量，要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。 4、在近年高考理科综合能力测试中，与生物学科有关试题的命制明显体现出“源于课本，又高于课本”，“注重基础，更突出能力”的特点；也明显地表现为对人口、粮食、能源、环境、人体健康等广泛的社会问题予以更大的关心，对生命科学的新进展给予更多的关注。这种命题思想，充分体现通过高考这种为全社会广为关注并一致认同的检测手段，为高等学校选拔优秀人才，为促进普通中学教学质量的全面提高，同时对促进中学生生命科学素养的形成，促使广大莘莘学子增强社会责任感，强化将生物学知识运用于社会、生产和生活实践的意识，无疑起到了极为重要的导向作用。 六、提高学生生物科学素养的教学策略 生物科学素养是在生物科学知识的教与学的过程中形成和提高的。教师应采用各种不同的教学方式和手段让学生掌握生物科学知识，训练学生的科学能力，从而提高学生生物科学素养。 （一）?探究式学习 主动达成三维目标 通过探究式学习，学生可以自主达成知识目标，在体验探究的过程中，学习了方法，发展了能力，领悟和养成了正确的情感态度和价值观，顺利而自然的达成了课程目标的三个维度。所以说，探究式学习是提高学生生物科学素养，促进学生学习