附件(上海程红兵院长专场报告会课件.ppt).ppt

1、师资水平的不平衡造成学生在层次选择上的不科学，不少学生是选教师。 2、配套的教材滞后。 3、分层练习科学性研究。 4、教学班管理与行政班管理的矛盾仍然存在。 5、客观评价课任老师的教学业绩尺度把握。 6、绝对分数与相对分数换算的科学性。 7、不同层次课堂教学评价的深入研究。 回归原点 ——使之促进教师发展 叶澜教授：好课的标准——“五个实” 扎实的课（有意义的课）， 充实的课（有效率的课）， 丰实的课（有生成性的课）， 平实的课（常态下的课）， 真实的课（有待充实的课）。 脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生） 心中有数（差异） 手中有法（方法） 课堂三声—— 掌声：深刻与精辟——有感悟 笑声：生动与精彩——有兴趣 辩论声：启发与探究——有参与 好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。 老师，你微笑时最美 魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。” 西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。 一看目标 二看过程 三看结果 老师要干什么 为什么有如此目标取向？目标确立的依据 来自学生；来自课文；来自教材；来自教师。 这样教学是否符合学科特点？ ——是非判断 是否符合课标（三维目标） ——价值判断 目标的模糊 怎么办？ 学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。应采用以下这类外显的行为动词。 列出、定义、计算、演示 例如： 起重机机械效率的计算，杠杆机械效率的计算动滑轮机械效率的计算。 学生们能够判断出什么是一元一次方程 这一标准要求：把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。 例子：能借助什么完成什么 可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。 它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化， 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？ 心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。 教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。 教教材： 教材里有什么就教什么 教材里怎么说的就怎么教 用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则 教学内容处理： 什么是学生已经懂的-检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的-概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的-讨论与交流 什么是必须老师讲的-讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的-活动设计与示范 第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出； 第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声； 第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。 关注教学策略的选择 老师怎么做的、做得怎样？ 方式： 问答式：单一模式——主要是：教师问，众生同答 合唱——滥竽充数、遮蔽问题 还可以是什么？ 独唱 思维方式 演绎法——物理课 定义、定理、公式——师生共同解题——作业 归纳法——数学课 从一道应用题的解题过程明确算式与方程的区别，给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（个别——一般——个别） 就题目归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照书本定义。 开放度 数学——还可以怎么计算？用方程怎么计算？ 99x2 100x2-2=198 关注课程资源的开发 过去：“教科书是学生的世界” 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书” 老师教得怎样： ——看学生学得怎样 从认知角度而言； 从情感角度而言。 关注学生的课堂表现： 全员参与 情绪状态 交往状态 即时短效——三高 教学目标达成高（课堂学习讲求效率） 学生的参与度高（学习情态积极高涨） 学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康） 长效——三化 知识与技能的结构化 过程与方法的体系化 情感态度价值观的理性化 科学：求是质疑；学问：学会提问 学生学习之前、之中、之后—— 没有错误， 没有不解， 没有不会， 没有问题。 课堂上的原因—— 老师给了许多支架（问话中）、拐杖，却没有给方法。 老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？ 老师提了许多问题，让学生回答，却不让学生提出任何问题？ 今后学生还会独立发现问题吗？ 课堂教学—— 不是简单