如何在地理教学中进行有效教学.docVIP

如何在地理教学中有效教学 初中地理教学，目前有一个非常突出的问题：“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。怎样才能提高教学效率？怎样才能大面积提高教学质量？教师怎样才能教得轻松而学生可以学有所成？一直以来，这都是我在地理教学实践中苦苦探索、寻求解决的问题。通过对有效教学论的深入学习与研究，我获益匪浅，认为这不失为一条可行之路。我结合新课程教育与课堂教学实践，根据有效教学的理念，对如何实施好有效教学谈一些初浅的认识和体会。 一、树立正确的教学观，是实施地理有效教学的前提 　　有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶，西方的教学科学化运动。20世纪以前西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验实践等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 　　有效教学是发展学生的创新思维，是自主的、探索性的、研究性的学习。它的核心就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的理念主要表现在：一是关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“学生为主体”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，地理教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求地理教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。二是关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效果”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效果不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。三是关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。四是需要教师具备反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”五是有效教学也是一套策略。要求教师掌握一定的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。 　　在当前教改实施过程中，树立有效教学理念，首先前提是必须划清新旧教学观的界线。传统的教学观认为，所谓课堂教学，无非是教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。新的教学观主张，课堂教学不是教师机械地向学生进“单向的信息传递”，教学过程是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动,是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程标准强调，在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，教学过程不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。这样的教学才能有效。 　　因此，在初中地理新课程教改实践中，要充分把握新课程特点，注重以有效教学作为切入点开展教学实践与研究，冲破传统教育观念，使初中地理课堂教学改革，从“传递中心教学”转型为“对话中心教学”，从“教的课堂”转型为“学的课堂”，从强调“塑造”教育转型为“成长”教育，催生崭新的地理课堂教学创造，让初中地理课堂真正实现有助于学生成长的教学。 　　二、优化教学原则，是实施地理有效教学的基础 教学原则是教学规律的具体化，是根据教育、教学的目的而制定的教学工作的基本原理，它决定教师教学活动和学生认识活动。实施地理有效教学，首先要科学优化教学原则。这是教学客观规律的反映，是地理教学过程得以顺利进行并取得良好效果的基础。 面对科学进步给地理教育带来巨大影响，信息化社会对地理教育提出的新要求以及教育改革的深入发展，对初中地理教学提出了更高的要求，也产生了一些实际问题。地理课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在以创新精神和创造能力为核心的素质教育的实践中，适时科学优化地理教学原则，深入研究和改革地理课堂教学已成为地理教育工作者的重要职责和使命。优化地理教学原则必须与优化地