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澄清學生分數的概念小娟
行動研究
研究主題:澄清學生分數的概念
時間:93年2月~93年4月
指導老師:徐春興 老師
研究者:丁小娟
摘要
本研究係以在教學的經驗上,發覺在五下時,學生對「分數」易產生許多迷思,導至往後學習分數時,產生許多困難,因此進行學生三到六年級的分數能力分析,並挑選「連續量情境的同分母分數合成」、「分數連續量,部分-全體的概念」、「異分母的比較」、「分數離散量,集合-子集合的概念」、「等值分數」,等五項概念,進行診斷性評量。在研究中發現對「異分母的比較」仍有許多困難,因此未來將進行「公因數」「公倍數」的補救教學。
澄清學生分數的概念
設計緣起
在國小數學學習的教材裡,分數常常是令學生困擾的一個學習教材,經常會遇到如以下 + = 的情形,已對分數運算熟悉的人,可能會覺得不可思議,但也不難看出學生的思考模式,按照加法的觀念,得到分子1+1=2,由此推論到分母時,3+3當然也該等於六囉。雖然在教學時,會特地跟學生強調等值及「幾分之幾」的概念,但常常分數的單元一過,學生又會再次遺忘,尤其在現行教材一綱多本的情形下,在四到五年級的階段,容易因不同版本,導致學生在分數的學習上形成斷層。因此利用五年級下學期的時間,將學生三到六年級應該具備的分數觀念,進行測驗並採取補救教學。
學生應具備能力分析
(一)分數的合成:
三年級
6-4、6-6
同分母分解與合成(離散量【單位分數內容物為單一】->連續量)
四年級
7-6、7-8、7-10
單位分數的合成與分解。
7-12
同分母離散量【單位分數內容物為多個】的合成
8-1
假分數合成分解與紀錄
8-1
同分母帶分數【內容物為單一個物】的合成
8-7
同分母帶分數【內容物為多個個物】的合成
五年級
9-1
同分母帶分數【單位分數內容物為整數個個物】的合成分解
9-2
一和幾分之一的化聚
帶分數和幾分之一的化聚
同分母帶分數【單位分數的內容物為多個個物】的合成、分解
六年級
11-3、11-10
異分母連續量、離散量的合成
12-1
複習異分母分數的合成,並用分數算式記錄解題過程
(二)等值分數:
四年級
8-2
*100/100與1的比較活動、13/13…與1的比較活動
8-4
等值分數
十分之一和百分之一的化聚
8-6
n/n和一的比較活動
五年級
9-1
1和幾分之一的化聚
帶分數和幾分之一的化聚
9-6
*分數的等值遞移
9-12
*等值分數:
離散量,單位量和分量不互質。
10-1
等值分數:
連續量,真分數的比較(單位分數的內容物為整數個個物)
全部為單位量,(單位分數的內容物為整數個個物)
連續量,全部為單位量,使此分量為單位量的分數倍。
10-4
將單位分數、真分數、帶分數所指示的量,表成指定分母數值的等值分數。
10-12
利用圖示,找出公共單位的分數。
異分母的比較。
真分數的等值遞移。
六年級
11-1
通分的前置活動。(將單位分數、真分數、帶分數表示成指定分母數值的等值分數)
11-3
通分的前置活動(透過等比例線段圖示)
找出最簡分數
11-6
內容為離散個物,單位分數內容為非整數個,將分數表示成指定分母的等值分數
介紹約分、擴分、通分、最簡分數。
11-10
兩異分母的合成、分解,並約分成最簡分數。
(三)單位量:部分全體、子集與集合
二年級
4-2
*分數認識的前置活動。
4-5
*單位分數連續量
4-7
*單位分數離散量(單位分數內容為單一)
三年級
5-9、5-11
*真分數連續量
5-11
*真分數離散量
6-2、6-4、6-6
*真分數連續量及離散量
*單位分數連續量
*單位分數離散量(單位分數內容為單一)
四年級
7-6
*單位分數離散量(單位分數內容物為多個)
*真分數連續量及離散量(單位分數內容為單一)
*真分數離散量(單位分數內容為多個)
8-1
*假分數連續量及離散量(單位分數內容為單一)
*假分數離散量(單位分數內容為多個)
8-2
*帶分數連續量或離散量(單位分數內容為單一)
*帶分數離散量(單位分數內容為多個) 學生測驗結果分析
經過分析學生各年段「分數」的能力後,挑選了「異分母的比較」、「分數離散量集合-子集合的概念」、「等值分數」、「連續情境的同分母分數的合成問題」、「分數連續量部分-全體的概念」等五個概念,並設計題型給學生施測,方便找出學生不熟悉的概念(見附一)。
(一) 連續量情境的同分母分數合成問題
* 第二題答對人數:26人(全部正確)
* 第八題答對人數:23人
錯誤類型 人數 += , = 所以為8塊,但事實上8是指36份蛋糕中的8份。 3 (二) 分數連續量「部分-全體」的概念
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