“分数的简单应用”课例研讨.pdfVIP

探 索 ■■■l 学生还能应用分数表示部分和整体的关系。而当每 准备，执着于只允许用分数表示这个答案，至于其他 份数是多个数量的时候，不少学生关注的不再是部 答案都不给予肯定，因此并未起到激励的作用，反而 分和整体之间的关系，只能关注其中的一个部分，要 打击了学生学习的积极性。课后我们进行了深入的 么是平均分的份数，要么是每一份的数量，体现出来 思考，如何引导才能让学生真正理解用分数表示才 的是前后计量单位的混淆。这也许是三年级学生的 是最好的选择呢?其实每个答案都是平均分出来的， 思维水平，他们之前关注的都是一个部分的数量，而 那么一定存在平均分成4份，取 出其 中1份的共性。 且能说出是多少。当一个数量均分为各个小部分后， 我们可以让孩子们先画出自己的分法，然后引导他 他们才愿意接受用分数表示这个部分，面对为什么 们观察并找出共同之处 “把这箱苹果平均分成4份 ， 要这样表示，以及学习分数有什么好处却并不清楚。 取出其中的1份”，此时用分数表示就不是难事了。 要在学习过程中更好地理解分数的意义 ，真实 为了让孩子们的思考空间更开阔，我们决定把问题 感受分数在生活中的作用，并且在总数是多个数量 改为填空题 。 的整体中，能较好地使用分数表示出部分和整体的 尝试二 关系，还能很快找出每一个部分的数量，即分数与整 教师出示问题 ：把一箱苹果平均分给 4个小朋 数的明确区分和准确应用，对于三年级的小朋友而 友 ，每个小朋友能分到( )。 言，确实富有挑战性。可是教师怎么做才能达到这样 学生读题后，开始安静地思考。 理想化的教学效果呢? 教师故意问：“刚才你们都说会分苹果 ，现在怎 教材提供的素材是将一张纸平均分成 4份，其中 么都不做 声了?” 涂色的1份是整张纸的÷，接着是把这张纸的4份剪 生：不知道这箱苹果有多少个，怎么分呢? ‘． 看来全班学生都无法解答这个问题，教师顺势 开，变成4个小正方形 ，涂色的这一份还是这 4个小 启发：“那能不能猜一猜这箱苹果有几个呢?如果这 正方形的÷。在调研中，我们发现学生对此的理解没 箱苹果有——” 斗 这时学生来了兴致 ：“如果箱子里有 4个苹果， 有困难，困难主要体现在均分的整体是多个数量的情 每人就能分到 1个。” 况。那我们应抓住这个疑难问题做文章，让学生感受 如此一来，上黑板展示 自己想法的孩子分别画出 到被均分的一个整体不适合用整数描述其中的一部 了平分4个、12个、2个、6个、1个苹果等不同的方法。 分，让分数在此呼之欲出，这样才能体现分数的意义 当教师引导学生观察这些画法的共 同之处都是 和作用。同时要让学生感受到不管是 1个、l0个、 100个甚至更多的数量都可以看成一个整体，平均分 把“一箱苹果平均分成4份，取出其中的1份”，÷即将 4 成多个部分后，都能用分数表示部分和整体的关系， 呼之欲出时，教师问：这“时候你们能告诉我每个小朋 每