概念与教育科学的发展.pdfVIP

1999 年 1 月 湖北大学学报( 哲学社会科学版) J an. , 1999 第 26 卷 第 1 期 Journal of Hub ei Un iversity( Social Scien ce) V ol. 26 No. 1 概 念 与 教 育 科 学 的 发 展 吕渭源 ( 湖北大学 教育 管理系, 湖北 武汉 4 0062) [ 摘 要] 本文从概念 出发, 提出/ 教育学0 中由于概念模糊、贫乏, 而导致推理、判断的错误 。为了准确、深 刻地 认识 问题, 文章提出应增添一些新的概念, 并 以此为 依据得出结 论 ) ) ) 教学效果 取决于教学 的有效知 识 量 。 [ 关键词] 概念; 教学 内容的科学性; 教学的科学性; 科学知识; 有效知识; 教学中有效知识 [ 分类号] G4010 1 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 100 1- 4 799( 1999) 01- 00 84 - 00 88 相关而又不 同的两个概念 。在 教育科学 中, 人们 一 往往将两者混淆, 甚或作为 同义词使用。认为教 概念是事物本质 的抽象, 它一般 分为三个层 学内容的科学性就是教学的科学性, 并把它作为 次: 概念或称一类概念, 如字 、词; 二类概念, 是一 教学原则( 科学性原则或科学性与思想性统一原 类概念的提炼, 相对一类概念称原理; 三类 概念, 则) 。教学的/ 科学性和思想性统一原则, 是指教 ¹ 是二类概念 的提炼, 相对二类概念称原理, 相对一 学要 , , 授予学生 以科学知识0 。/ 科学性是指 º 类概念称公理。概念是思维 的基本要素, 是推理、 引导学生掌握 的知 识必须是正确 的、科 学的0 。 判断的依据。科学就是一个严密的概念系统 。 强调/ 科学性是思想性 的基础, 不讲科学性, 把错 逻辑思维是借助概念进行 的, 概念错误, 则推 误的知识也传授给学生, 就是误人子弟, 根本谈不 理错误, 且判断亦错误, 如果一 门科学概念 混乱、 上思想性0。认为这是教学的首要原则, 是/ 我 国 贫乏, 那么必然局限认识而不能深刻 地揭示某一 教学的根本方 向和质量标准0 »。 事物 的规律。 诚然, 他们认为教学 内容( 知识) 科学就是教 认识 的突破 、科学的发展不是别的, 就是不断 学科学, 进而推理, 如果科学地教学( 实指教学 内 地提 出新概念, 或改变角度对 已知的概念重新认 容的科 学) , 那么教 学质量( 效果) 就好, 反之, 亦 识; 新兴科学的建立就是两 门或两门 以上学科概 然。其实, 教学内容的科学 X 教学的科学, 更不能 念的重新编排, 或借助一 门学科 的概 念去解释另 由此推导出教学效果必然好 的结论。因为: 一门学科 的概念 。 第一, 教学内容的科学和教学的科学是 内涵、 以此为基点, 审视 、发展教育科学, 教育科学 外延不 同 的两个概 念。教学 内容是 教学 的一部 中的有些概念需要不断澄清, 有些