品德与生活.doc-北海市教育局.docVIP

《品德与生活》、《品德与社会》教材印象 刘成学 因工作关系，近几年有机会接触并阅读了广西师范大学出版社出版发行的小学《品德与生活》、《品德与社会》全套教材，加上在工作中不断听课、看课，参与培训，因此对该套教材有如下印象。 一、从文本角度看，该套教材有5个特点 1．编写思想明确 1999年6月13日，中共中央和国务院公布了我国的教育方针，指出现阶段我国教育的基本任务是“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”，“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。纵观广西师范大学出版社出版发行的小学《品德与生活》、《品德与社会》全套教材，笔者认为编者的指导思想是体现了这个方针的，具体的编写原则是符合义务教育的性质、任务以及社会需要的，特别是符合社会未来发展的需要和学生年龄特点的。在新一轮课程改革实践中，国家教育部根据党的教育方针制定的《义务教育品德与生活课程标准》、《义务教育品德与社会课程标准》指出：小学品德与社会根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。在这一点上，《品德与生活》、《品德与社会》为坚持“育人为本”的课程理念，努力为每个儿童在其原有基础上的发展创造条件，内容选材十分注重体现时代精神、重视思想品德的熏陶和人文精神的培养，关注儿童的现实生活，引导儿童在生活中发展；同时依据儿童品德形成和社会性发展的客观规律，将经过生活锤炼的富有教育意义的生活素材呈现在教材之中，反映儿童不同于成人的世界，体现儿童的“童心”、“童趣”，避免以往相关课程学科化、形式化，脱离儿童的生活，变成外在于儿童的东西的倾向。不仅如此，教材还在重视儿童现实生活的同时将间接经验与儿童的生活结合起来，以促进儿童品德和社会性的更好发展。所以，整套教材鲜明地凸显了邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，贯彻了素质教育理念，体现了《义务教育品德与生活课程标准》、《义务教育品德与社会课程标准》的要求。 2．整体设计科学 《义务教育品德与生活课程标准》、《义务教育品德与社会课程标准》指出：小学品德与社会以儿童的社会生活为基础，家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过各种社会要素的交互作用而实现的。在这个层面上，《品德与生活》、《品德与社会》教材设计思路始终以儿童社会生活为主线，紧紧围绕儿童的社会生活来组织课文，让学生自始至终学习相关的社会生活常识，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握适应社会生活的知识，提升参与社会生活的能力。教育心理学研究表明：儿童的品德与社会性发展源于他们对生活的体验、感悟和认识，是在他们的现实生活中获得的，儿童的现实生活对其品德与社会性发展具有特殊的价值。小学一至六年级的12册教材，正是依据这一规律，按照儿童由近及远的社会生活范围——家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界的构架来选材，始终让儿童“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式”，所以整个设计严谨，科学。 3．注重能力培养 《课标》指出：《品德与生活》、《品德与社会》课程是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是为社会主义合格公民奠定基础的课程，其核心是帮助儿童参与社会、学习做人。通过对12册教材的解读，笔者认为教材在内容的选取和组织表达方式上，遵从了儿童认识事物和学习认知的规律，体现了《课标》明确的指向性。尤其是在内容的安排上，教材按照《课标》的设计思路，将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、国情、历史与文化、地理环境等教育有机融合，注重儿童生活与家庭、学校、社会生活的联系，不断丰富和发展儿童自己的经验、情感态度、能力和知识，加深了儿童对自我、对他人、对社会的了解、认识、理解和认同，在此基础上形成良好的行为习惯，形成积极向上的生活态度，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，逐步学习做事、学习做人，培养了儿童将来适应社会、参与现代社会生活的能力，真正体现了《品德与生活》、《