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第三讲 学习理论与学习心理（下） 考点精讲 学习迁移 学习迁移概述 迁移的含义 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移的种类 正迁移、负迁移、零迁移 水平（横向）迁移、垂直迁移 一般（普遍）迁移、具体 （特殊）迁移 同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 顺向迁移、逆向迁移 迁移的作用 （1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动地、准确地应用原有的经验，防止经验的惰性化。 学习迁移的基本理论 早期的迁移理论 形式训练说 形式训练说是以沃尔夫为代表的官能心理学为基础的，对学习迁移现象最早做出了解释。它认为迁移就是心理官能得到训练而发展的结果；进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。 相同要素说 桑代克（他在1901年的“形状知觉”实验是共同要素说的经典研究）的相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。 经验类化说（概括说） 该理论的依据是贾德在1908年的“水下击靶”的经典实验。该理论认为，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。 关系转换理论（关系说） 支持该理论的经典实验是苛勒1929年做的“小鸡觅食”实验。格式塔强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。他们证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。 现代的迁移理论 奥苏伯尔的认知结构理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。 奥苏泊尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。 （2）继奥苏伯尔之后，研究者对迁移的深入探讨 以安德森等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。以加泰勒、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分。 建构主义认为，所谓迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。 （3）迁移的实质 迁移的实质是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。 迁移与教学 一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移。 影响迁移的主要因素 学习任务的相似性：包括学习材料的相似性，学习目标和过程的一致性等。 原有的认知结构：原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。其中，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的主要；学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 学习的心向与定势。心向和定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 学习的指导。学习的指导包括教师指导和学生的自我指导，两种类型的指导都对迁移产生影响。 如何在教学中促进迁移（重点） （1）改善心智的功能。 （2）合理安排教学内容。精选材料，要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学；其次要突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 （3）传授基本知识。 （4）有效的指导。合理安排教学程序。无论是宏观的整体的教学规划，还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。 （5）提高迁移的意识性。教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来，促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。 （6）设计情境性教学。创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。